基于学科核心素养的中职英语信息化教学设计

冯学莉

摘 要：笔者以高等教育出版社《英语（服务类）（职业模块）（第2版）》第八单元第一课时《Listening&Speaking-A Job Promotion》为例，探讨基于学科核心素养，通过信息化教学途径来落实中职学生的职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习能力。

关键词：学科核心素养;信息化教学设计

《中等职业学校英语课程标准（2020版）》指出英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四方面构成。《中等职业学校公共基础课程方案》则指出职业模块是提高学生职业素养的限定性选修内容。必须坚持立德树人，以学生为中心，依据学生发展核心素养，强化课程内容与社会生活、职业生活的联系;选择与职业生涯密切相关的教学内容，融入职业道德和劳动精神。本文以《Listening&Speaking-A Job Promotion》为教学实例，探讨如何在中职英语课堂教学中落实学科核心素养。

一、教学设计实例

设计主题：Unit 8 Career Ladders Period 1： Listening and Speaking

（一）指导思想及整体设计思路

1.指导依据

《中等职业学校英语课程标准（2020版）》指出英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四方面构成。《中等职业学校公共基础课程方案》指出职业模块是提高学生职业素养的限定性选修内容。必须坚持立德树人，以学生为中心，依据学生发展核心素养，强化课程内容与社会生活、职业生活的联系;选择与职业生涯密切相关的教学内容，融入职业道德和劳动精神。

2.单元教学设计思路

本教材选自中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语（服务类）（职业模块）（第2版）》由高等教育出版社根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》而编写。本次教学任务是Unit7 Job Hunting 和Unit 8 Career Ladders，学习主题是人与自我，涉及的话题是求职、升职、不同岗位的职业要求和个人职业规划，并通过八个语篇呈现主要内容：如谈论个人求职计划、网上求职、模拟面试、个人简历制作、了解不同岗位需具备的技能和素质，辨听职位升迁信息、职员升职、工作升迁、服务行业获得升迁的机遇及个人工作经历陈述。语篇类型有口头表述、议论文、应用文及书面表述等。教材的语言材料涉及的具体语言知识有：（1）描述个人求职计划;（2）识别面试中的细节信息;（3）解释个人所学专业及工作经验;（4）总结网上求职的优势;（5）设计制作个人简历;（6）关注对话中有关职业升迁的信息;（7）分享职员在获得升职消息时的感情;（8）概述个人工作经验经历（使用过去时、现在时和将来时）;（9）分析服务业获得职位升迁的方法与途径。本教学任务的话题可以在英语教学中通过听说读写译五个维度渗透式增强学生职业荣誉感，培养学生的学习能力、信息素养和爱岗敬业的劳动态度。鼓励学生做好个人职业规划，为未来入职获得成功打下基础。

3.整体教学设计思路

课前教师通过学习通发布学习任务：让学生采访一位家人并绘制其十年间职位薪资变化的图表。课上，通过评析，以直观的图表信息唤醒学生对职业词汇的认知（学习理解层面）。然后，学生通过“头脑风暴”和语音跟读的方式，复习总结表示职业名称和职务升迁的词汇与短语，为后面的听说课做好语言建构（学习理解层面）;接着，学生通过听说活动，提高用英语表达个人升职与升迁计划的看法的表达能力（应用实践层面）;然后，分组合作，通过角色扮演模拟不同职业升职的情景，引导学生分析和体会不同职业升职背后需要付出的努力和责任（应用实践层面）;最后，通过小组合作，讨论并设计电子商务专业学生未来的升职路线，仿拍抖音视频“To Future Me”使同学们明白规划个人未来职业方向的重要性（创新迁移层面）。通过上述四种活动实现学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的提高，寓思想教学于英语课堂教学之中。

（二）教学内容分析

本课选自高等教育出版社《英语（服务类）（职业模块）（第2版）》第八单元第一课时，是一节听说课。主要围绕谈论升职加薪展开的，其语言结构为：

—Youre doing a great job and youre going to be promoted to...

—Great！ Thanks.

—Youll get a ... increase in your salary.

—Thanks a lot！ Im really excited about this.

旨在幫助学生在语境中掌握常用词汇和功能句型，训练学生熟悉升职内容，以及在未来获得升职消息时恰当回应的能力。为后面的阅读课、语法课和写作课做好知识建构。

鉴于教学和学情的需要，本课对教学内容进行了修改：

1.课前准备阶段

· 教师通过学习通发布课前学习评价表，让学生以十年时间为横坐标，以十年间职位的变化和工资的涨幅为双纵坐标，绘制某位家人职位薪资变化图表。

· 学生通过金山词霸自学重要词汇和功能句，并将个人跟读的音频上传至班级学习平台，供教师和同学在课上点评，以便学生能集中精力在本课时操练句型和对话。

· 将本课涉及的听力策略制作成微课“听音辨数”，将晦涩难懂的听力策略改为生动有趣的flash动画，既激发了学生联系英语听力的兴趣，又简化了听力材料的难度，有利于提高学生的自我效能感。

2.课堂实施阶段

· 学生通过分组讨论、师生互动交流的方式讨论电子商务专业未来的升职方向，并要求学生仿拍短视频“To Future Me”并上传平台，供学生互评，引导学生树立职业规划的意识。

· 小组组长组织小组成员认真完成任务，仔细填写小组合作活动任务书。

3.课后评价阶段

· 学生通过独立完成Self-check and Assessment，及时反馈学习效果，为下一节课的教学做好学情分析。

· 小组组长通过积极组织小组活动，认真填写小组合作评价表及时反馈学习效果，为下一节课的教学设计做好学习策略分析。

（三）学情分析

授课学生为本校2018级电子商务班的学生，

1.认知基础：学生已在第七单元完成了和求职有关的重点词汇和功能句。本课时升职加薪话题与学生的生活实际密切联系，符合学生生活中的认知基础，学生乐于谈论自己熟悉的话题。

2.心理特点：中职二年级的学生处于学生身心发展最迅速的时期，学生的逻辑推理能力达到成熟水平，思维活跃，富有个性，表现力强。他们敢于张口，乐于尝试，已做好了功能句和核心词汇的知识建构，思维敏捷，表现欲强，愿意参与与自己实际生活密切相关且可以体验的课堂活动。

3.存在问题：学生已掌握的语言有限，在表达自己真实想法时会存在表达障碍。此外，班级学生学习水平存在差异。根据学校心理健康教育中心对2018级电子商务班的20名学生心理普测之学习动机自测反馈的数据来看，仅有 4 名学生有比较强烈的学习动机，其余学生的学习动机均较弱。通过学生学习焦虑自测数据，我们可以发现每位学生都有一定程度的学习焦虑，且大部分学生注意力难以集中、记忆思维受影响、不能主动学习，甚至躲避学习。就学习类型而言，有 50%的学生属于视觉型，25%的学生属于动觉型，此类学生更乐于从视觉和活动中接受新知，只有 15%的学生属于听觉型，这也是众多学生英语听力不好的原因之一，剩余 10%的学生属于混合型。本课时“升职”的话题贴近学生生活实际，交际需要和学生知识储备缺乏之间的矛盾构成了本课的“学习需要”。因此，教学中要力求关注不同类型学生群体，实现面向全体学生，关注每个学生学习的全过程。

（四）教学目标（含教学重难点分析）

通过本节课的学习，学生们将能够：

1.听音看图说出与职位升迁相关的7个词汇：increase，salary，sale，finance，president，supervisor，CEO;

2.听音准确识别细节信息，选择对应答案;

3.运用下列功能句型恰当表达职位升迁时的喜悦心情;

—Youre doing a great job and youre going to be promoted to...

—Great！ Thanks！

—Youll get a ... increase in your salary.

—Thanks a lot！ Im really excited about this.

4.与人合作，完成一次角色扮演，并在教师的指导下分析升职加薪与专业素养之间的关系;

5.用英语谈论自己对不同岗位升职需付出的努力的看法;

6.与人交流电子商务专业学生未来升职的方向和个人升职的打算。

· 教学重点：

掌握与职位升迁有关的重要词汇和功能句。

· 教学难点：

1.学习在恰当情境下使用功能句谈论职位升迁和加薪的看法;

2.与人交流自己对未来工作升职加薪的看法和计划。

· 关键点：

在恰当的学习情境下使用功能句和重要词汇与人交流职务升迁和加薪的反应。

（五）教学策略

核心素养下的中职英语教学应以“学生为本”，注重知识性、趣味性、生活性、思想性和拓展性（图6），将语言学习置于真实的职业情境中，培养学生解决问题的能力，实现从“Learn to use”到“Use to Learn”的转变。

本次教学任务以“英语学习活动观”为依托，采取了下列教学策略：

教师围绕“核心素养下的中职英语教学设计”的研究展开，将教材第七、第八单元整合成一个模块，结合职业场景、以多样的活动形式为驱动，运用混合式教学法，帮助学生在真实的职业场景中运用英语完成基本的学习内容。如：教师课下学习平台发布课前课后学习评价表和学习数据包，指导学生通过视听法和练习法自主学习;课上通过情境教学法创设职场情境，以任务型教学法为主，结合講授法和交际法等指导学生完成学习任务。学生在运用信息化学习资源的基础上，通过小组合作探究和头脑风暴等方式完成各项学习活动。

教学评价方面：课前根据学生的预习作业及课前学习评价表的完成情况进行了预评价，对课上可能会出现的问题做好预案。课中通过书面或口头等方式进行学生自评、教师点评和生生互评，实现塑造型评价。课后，教师通过对学生的作业、测试及学习评价表统计分析，形成总结性评价。

（六）教学反思

一堂好课的标准有四个维度，包括教师的教、学生的学、课程目标的达成以及课堂文化的打造。

为了更好地提高课堂教学质量，有效实现教学目标的达成，我在上这节课之前，根据教材内容，搜集了很多关于职场升职与加薪的视频与学习材料，帮助学生理解升职的重点词汇和句型，并通过深挖生活素材，创设与学生生活经验密切相关的、形式多样的、互动性强的教学活动，打破中职生听说难的壁垒，如：课前鼓励学生采访一位家人十年来个人职务和薪资变化，并绘制成图表，唤醒学生对职务变化和薪资变化的意识，同时在课上通过生生交流、师生交流讨论电子商务专业未来的升职方向来引起学生的学习兴趣，同时通过鼓励学生撰写并仿拍短视频“To Future Me”至抖音平台，使学生乐于主动分析，积极参与到课堂活动中，在轻松愉悦的课堂氛围中引导学生分析和体会不同职业升职背后需要付出的努力和责任。从学生的课堂表现和课后个人自我评价表和小组合作任务书的完成情况来看，我对教学内容、教学目的的定位及教学重难点的把握和处理方式还是比较准确、到位的。

此外，课堂各教学环节的时间安排与使用效率也是考量教师教学技能的一个重要标准。由于本节课是听说课，且是第八单元的第一课时，应让学生多听、多读、多表达，所以在备课的过程中，我经过反复权衡，最终决定把教学重点放在了听说材料的学习和讲解上，用时14分钟，占整节课的35%，旨在为第二节听说练习课奠定扎实的语言基础。

然而，在课堂教学中我发现本课时学生的课前预习效果不理想，他们掌握的英语词汇量有限，仍不能适应全英教学，当我发出的英语指令听不懂时，他们就会等待我来翻译，学习比较被动。

同时，在小组合作过程中，需要较多时间给学生讨论，但由于学生学习类型和英语基础不同，造成小组活动中学生的参与程度不均衡，小组合作活动的实施与成效不成正比。究竟如何将小组合作活动设计落到实处是我需要和同事们进一步探讨和解决的问题。

二、结语

《中等職业学校英语课程标准》指出英语学科具有工具性和人文性双重性质。因此，为了更好地体现英语学科的性质，凸显外语学科的核心素养，实现由学科教学向学科育人转变，需要广大中职英语教师转变教育理念，深挖教材，密切联系生活，强调学习语言的指导思想，借助现代化教学工具尽可能地引导学生关注知识与技能对职业的重要性，引导学生关注职场沟通的正确处理方式，并渗透尽职尽责，乐于奉献，终身学习的职业文化，突出学科教学的立德树人。笔者通过本篇教学设计进行案例探究，期望为基于核心素养的中职英语教育教学改革贡献一份绵薄之力。

参考文献

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[5] 信息化视角下中职英语听说课的设计与实践——以高教版中职英语Unit 2 I saw a terrible movie为例[J]. 王金叶.  海外英语. 2018（20）