小组合作学习在初中语文教学中的实施

桑群

摘 要：语文教学在我国初级中学的教学活动中占有非常重要的地位，它不仅可以培养学生们文学素质，还在学生们的道德教育方面有着不可忽视的作用。但是就目前来说在我国初级中学中的语文教学情况并不乐观，部分语文老师在对学生们进行教育的时候轻视每位学生个体之间的差异性，使学生们在进行语文学习的时候效率不高。合作学习这种以个体差异为基础的学习方式可以很好地丰富我国初级中学中的语文教学内容，本文就对其如何具体实施进行分析和探讨。

关键词：初级中学;语文;小组合作

随着我国课程革新工作的不断推进，我国初级中学中的语文教学工作内容不再是由语文老师单方面的向学生们讲解知识，而是让学生们在语文老师的引领下主动的对知识进行探索和获取。让学生们以小组的形式进行学习，可以促进学生们主动的对语文知识进行探究，在这个过程中学生们会从以往被动的学习知识转变成主动的对知识进行探索。本文就根据实际对小组合作学习如何在初级中学的语文教学中实施进行研究和探讨。

一、小组合作学习的运作形式

合作学习是在上个世纪七十年代起源于美国的一种新型学习模式，它可以让学生们在组内共同完成学习任务的时候进行互助，可以很好地提升学生们对于学习的主动性。在让学生们进行合作学习的时候，语文老师可以将全体学生按照学习能力的高低分为不同的小组，尽量使小组与小组之间的学习能力差距保持在一个较小的范围内，每个小组都设置一位正组长和一位副组长对组内成员进行帮助和管理。语文老师可以定期对每个小组的学习情况进行评价，然后对表现优异的小组整体进行表扬和奖励。这种学习模式可以让小组内的成员一起努力学习，共同提高成绩。

二、在初级中学的语文教学中实施小组合作学习的具体方式

（一）养成良好的小组合作学习习惯

为了使学生们在上课的时候养成良好的小组学习习惯，语文老师首先就要让学生们学会如何倾听他人诉说，让他们逐渐形成倾听的习惯。倾听他人诉说在小组合作学习中是非常重要的，不论发言者所述内容的观点正确与否，学生们都必须学会如何认真的倾听直至发言者发言完毕，因为只有在发言者讲完自己的观点之后，才能根据其所述内容结合自己所掌握的知识进行全面的分析，然后得出自己的结论进行交流和讨论。其次，语文老师还要鼓励学生们勇于提问，敢于质疑老师和小组内部成员提出的观点，当然提出问题的时间应该是他们在听完老师和同学的讲述并进行过详细分析之后。只有同时做到这两点这样才能真正达到小组合作学习的交流的目的。

（二）合理分配各个小组成员

语文老师在为学生们进行小组成员分配的时候要充分的对学生们的语文素养、学习水平以及合作能力进行了解，同时还要完全掌握每位同学的个性与他们交际能力的高低，然后再进行小组分配，使每个小组内的成员组成比较均衡的局面。每个小组内都要有一个或两个学习成绩较好可以帮助他人进行语文学习的成员。这样这些小组在学习的过程中就可以形成差距不大的完整个体，学生们也能够在学习方面公平地竞争。语文老师在进行教学活动的时候应该重点注意每个小组内学生们的学习和交流合作情況，然后对小组成员进行调整，确保可以让每个小组的成员组成都是最佳的配比，使小组合作学习的优势可以在语文教学中充分的发挥出来。

（三）学习之前明确学习目标和内容

语文老师应该让学生们在进行小组合作学习之前就明确本次学习的目标，并在课前以学习目标为内容向学生们提出一些难易适中的问题，然后让他们带着这些问题进行合作学习。如果这些问题太难，让学生们在合作解决的时候发现完全超出他们的能力范围，那么就会慢慢的使他们失去对问题进行合作探讨的兴趣。比如，在学生们学习老舍先生的《济南的冬天》的时候，语文老师就可以向学生们提出问题：在这篇课文中用到了那些修辞手法，找出它们并列举一些使用这些修辞手法的句子，然后让学生们在小组内进行交流与合作，最后再让每个小组推举一位成员列举出自己小组找出的修辞手法和句子。在教学开始之前向学生们提出一些完全可以通过交流合作解决的问题，这样容易激发他们的兴趣，让他们积极地在小组内与其他成员交流，然后共同对问题进行探讨，从而高效地完成合作学习的教学目标。

（四）理性评价学生的学习结果

语文老师在对学生们的合作学习小组进行学习评价的时候要格外注意评价内容的差异性和科学性，在评价时不能一概而过，正确的对待学生们在某一时期的学习成果，使在一个时期内学习努力表现出色的小组及时受到来自老师的表扬，而稍差的小组则及时受到来自老师的鼓励性评价，这样学生们在分组合作学习的时候始终保持较高的积极性。

总而言之，在初级中学的语文教学中不论使用何种分组的方式，其根本目的都是为了让学生们可以更好地学会与他人进行合作学习。学生们在上课的时候可以根据实际的学习内容在组内大胆自由地发表自己的观点，交流意见，只有这样才能更好地发挥出自主学习的优势，让合作学习不仅仅是一种形式！

参考文献

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