基于问题中心的小学数学有效教学

刘举霞

【摘  要】  在实际开展小学数学课程教学工作的过程中，教师要以问题作为课堂教学的中心，尊重学生的主体地位，确保教学质量达到预期效果。本文主要分析和探究了基于问题中心的教学方法，希望更多教师明白问题中心教学法在小学数学课堂教学的重要作用。

【关键词】  小学;数学;问题中心;有效教学

随着新一轮基础教育课程改革的持续深入，小学数学教学的具体方法也随之发生了改变。学生处于课堂教学的主体地位，而教师在课堂教学中的主要工作是科学有效地引导学生学习，提升教学效果。

一、以问题为课堂教学中心的新型教学模式

随着社会的进步与发展，各个行业对人才的综合素质有了越来越高的要求，这使得国家教育事业做出了相应的改变。在实际开展小学课堂教学工作的过程中，教师不单需要注意书本中的教学内容，更加需要注意训练学生的思维能力。在这样的背景之下，课堂教学模式也产生了明显的变化，以问题为课堂教学中心的新型教学方式被社会各界普遍重视。在讲授教学法不能够完全被取代的情况之下，融入新型的问题主导方法开展课堂教学工作可以在很大程度上培养学生的学习兴趣，有效引导学生开拓思维，运用创新思维解决各种各样的问题，从根本上增强教学工作的整体质量。但是，从当前的实际情况来看，在开展小学阶段数学学科的教学工作过程中，问题中心教学法的应用还存在一定的不足：学生不提问且对知识一知半解，不会举一反三，缺乏独立思考的能力，依赖教师的问题学习等情况。这在一定程度上会对教学效果起到负面的影响。针对这些问题，笔者提出了几点意见，希望能够为教育事业做出贡献。

二、引导学生思考并解决问题，达到激发学生学习兴趣的效果

如果想要在实际教学中科学合理地运用问题中心教学法，数学教师首先需要引导学生积极地发现数学中存在的问题，不断提出问题，进而有效地解决问题。由于课堂中存在一些学生不会或不敢提问的情况，数学教师在实际开展课堂教学工作时，要以积极的态度引导学生发现问题，并依照课程的具体要求和学生的实际需要设计教学活动，使问题中心教学模式能够发挥其应有的效果。而想要达到这一效果，教师的引导作用是不容忽视的，教师需要以积极的态度向学生提出问题，引导学生思考，并提出更多的问题，丰富课堂内容，有效激发学生的数学学习积极性，促使学生主動地参与到课程的学习中，保障教学效果。例如，教师可以在讲述“平行四边形与梯形”这节课时，通过引导学生进行折纸活动的方式提出问题：平行四边形与梯形有什么相同点和不同点？互动和问题的引入提高了学生的课堂参与度和学习积极性。教师要鼓励学生表达自己的想法，并对学生的答案进行总结和补充，从而完成对平行四边形与梯形的特点和关系的内容讲解，使数学课堂充满活力。

在过去很长一段时间中，学生仅仅是对课程进行简单的了解，或者是完全依照数学教师的思维模式进行学习，教学质量很难提升。运用新型的问题中心教学模式后，学生在教师的引导下积极主动地寻找问题的答案，逐渐形成获取更多知识的欲望。教师运用提问的方式引导学生，针对问题进行相应的分析和思考，在思考的过程中养成自主学习的习惯。这可以说是为学生日后探究问题提供了一把钥匙，既达到了教学目标，又使学生的个人素质得到大幅度提升。

三、追问诱导学生深入探究问题

在实际运用以问题为中心教学法的过程中，教师除了需要科学合理地提出有针对性的问题以外，还应该进一步引导学生对问题进行更加深入的分析与研究，保证学生在解决问题的同时提升逻辑能力，拓展思维。如果达到了这一效果，学生未来的学习就会变得更加简单，这不单单局限于数学这一学科，思维得到进一步开拓后，无论学习哪一门学科，使学生都会得到更加深刻的学习体验，教师也能够取得更加满意的教学效果，这也是问题中心教学法最为重要的优势。在实际开展教学工作的过程中，教师务必要重视提问与追问相结合，使学生在思考问题的过程中，能够对所学知识进行更加深入的理解，提升教学效果。

当然追问也是讲究方式和方法的，不是任何情况和任何内容都要展开追问，教师要把握追问的时机。首先，教师应在学生思考有错误时及时追问，加以纠正。例如在讲述“正负数”这个知识点时，教师可以提问学生“数字零是正数还是负数”，有学生会说是正数，也有学生认为是负数，这个时候教师就要追问，即正负数的概念是什么，让学生通过概念判断得出“数字零”既不是正数也不是负数的结论。其次，当学生提的问题有意义时，教师要及时引导学生，激发学生进一步的思考和探索，让学生学会举一反三，明白知识点的内在联系，从而拓宽学生的思维空间，提升学生数学学习的核心素养。在讲述计算题时，如果学生有和答案不同的解法，教师应给予鼓励，并通过追问学生的解题思路，增强学生对知识点的理解。另外，教师可以比较不同解法的优缺点，鼓励学生的思考和提问，从而活跃学生的数学思维。最后，教师应在学生陷入解决问题的困境时展开追问，通过追问弥补学生的知识缺陷，帮学生找到解决问题的突破点，引发学生多角度思考，从而活跃学生的数学学习思维。在讲授《圆的周长》这节课时，教师可以先给学生提供相应的工具和思考时间，通过提问和追问得出圆周长计算的方式以及圆周长与直径的关系。通过这一点也可以看出，以问题为中心的新型教学方式在实际应用的过程中，最为明显的优势就是增强了学生的逻辑思维能力，使学生可以在学习过程中更加快速地掌握数学的各种理念以及学习的规律。

四、在问题中心教学法基础上做出进一步的拓展

在以问题为中心对学生进行数学教学的过程中，为了更好地引导学生对问题进行思考，真正提升教学质量和效率，教师可以适时地在教学过程中提出留白问题，促使学生更好地掌握相关规律，提高学生思维能力。通过这种教学方式引导学生对问题进行思考，激发了学生的思维，拓宽了学生的思维广度，起到了良好的教学效果。因此，教学中，教师要努力培养学生的思维能力，适时提出留白问题，使其更好地掌握相关知识，打下坚实的数学学习基础，真正发挥问题教学的价值，提升数学教学质量和效果。例如在讲述“方向与位置”的知识点时，教师可以利用一张学校的简易地图引发学生提出与“方向与位置”相关的问题，让学生把自己想到的相关问题写下来，教师选出具有代表性的问题进行讨论和讲解。通过这种方式，关于相对位置、绝对位置、参照物、观察者等知识点就会在学生的问题中被引出，学生也可以在观察和思考生活的过程中提高学习积极性。

在新课改背景下，要想保证数学教学质量和效率，教师就一定要转变以往的教学方式和教学理念，尊重学生的主体地位，做好教学引导工作，保证教学质量。问题中心教学法很好地保护了学生的主体地位，真正提升了教学质量和效率。教学中，教师一定要加强对问题教学的重视程度，引导学生积极提出问题，促进学生思考和探究，在提出问题的时候还可以适当留白。教师要做好学生学习的辅助者，及时指点学生解决问题，这样学生的思维能力才能得到更有效的发展。

【参考文献】

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