反思性实践：班主任专业成长的有效路径

彭义尚

【摘 要】班主任是一个重要的专业性岗位，班主任的专业成长决定着班主任班级教育和管理的水平、能效。班主任从感性化实践中寻获能量，从知性化的反思中汲取智慧，从理性化的写作中提炼思想。实践、反思与写作，构成了班主任专业成长的阶梯，是班主任专业成长的有效路径。

【关键词】班主任;专业化;有效路径

班主任专业化是一个从“新手班主任”走向“专家班主任”的成长过程，这个过程离不开班主任的草根化实践，也离不开班主任的实践性反思，更离不开班主任对实践、反思如其所是的记录。通过实践、反思、记录，能让班主任的工作逐渐走向自觉。反思性实践，既是班主任对自身专业性的清晰体认，也是班主任专业成长的有效路径。

一、正本：从感性化实践中寻获能量

班主任是班级事务、班级工作、班级管理的组织者、协调者、建设者，是班级建设的“灵魂”。从某种意义上说，一个好班级就有一个好的班主任。在班级建设与管理活动中，班主任要“多谋善断”，要“知人善任”，要“从善如流”，要“自我完善”。一个好的班主任，在班级管理中要做到“千变万化抓规律，千头万绪抓决策”，而不是事无巨细、事必躬亲，成为一个“百事管”。

班主任工作蕴藏着巨大的能量，是对学生进行教育的资源、宝藏，也是对学生教育的机遇。对于班主任来说，班级教育工作和管理工作不是一种负担，而是实现自我价值的平台、载体，是班主任的立身之本，是维护班主任尊严、体现班主任意义和价值的源泉。在班级中，班主任不仅要关照学生的学习，更要关照学生的生活;不仅要关照学生的现实生活，更要关注学生的可能生活。班主任不仅要安排好班级的日常事务，还要统筹、规划好班级的特色活动，不仅要构建固定的“科层组织”机制，还要建立开放性、流动性的活动平台。通过班级管理、建设，要让每一个学生都能获得一种“存在感”“意义感”和“价值感”，形成对班主任工作的体认，从而积极支持班主任工作。

班级的事务管理是班主任工作之本。正本，能让班主任从草根化、感性化的实践中寻获能量。通过班主任的“悉心经营”，班级能够成为学生展示个性、生活活动的场所，成为学生学习的驿站，成为学生生活的诗意栖息地，成为学生研讨、商量的共同体，成为学生精神成长、生命成长的家园。

二、反思：从知性化实践中汲取智慧

班主任不仅要成为一个实践者，更要成为一个具有反思性品格的实践者。实践反思，是班主任专业成长的关键环节。今天，我们应当怎样做班主任，做成一个好的、具有专业品格的班主任？这是一个问题。其实，正如江苏省教科院马维娜博士所指出的：“在新手班主任和专家班主任之间”，有一个不可或缺的中介，这就是“思想者”。反思性实践，让班主任实践更具方向感、更具智慧元素、更具问题意识、更具创新思维。

反思的过程是一个自觉审视、自觉追问、自觉评价的过程。美国教育家杜威说：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”在班级管理中，班主任要能从纷繁复杂的班级事务中抽身、剥离出来，运用多重眼睛、多重目光、多重视点，聚焦、审视班级管理、建设中出现的事件、班级管理的方法等，对貌似合理、历来如此、大多如此的做法等作一种陌生化的审视。如此，班主任就能形成新的眼光、视角，获得新的启迪。经过反思、审视，班主任的专业化实践就是一种“知性化实践”。通过反思，班主任能增进自我的角色认知，形成自我的角色认同。

维特根斯坦说：“洞察矛盾是困难的。因为如果是在表面上抓住它，困难依旧原封不动，得不到改变。必须是连根拔起……才能形成一种新的眼光。”反思性实践，让班主任生成了对熟悉的班级管理事务陌生化的洞察力，催生了班主任的动态的想象力，从而发展了班主任班级管理的管理智慧和教育智慧。

三、写作：从理性化实践中提炼思想

对班级管理的感性化、草根化的实践，对班级管理知性化的反思，让班主任生成了教育智慧。对于这样的教育智慧，班主任有必要总结、提炼，从而让班级管理智慧凝练成班级管理思想。写作，不仅是班主任反躬自问、反求诸己的一种手段，更是班主任提炼感性化实践、知性化反思、形成理性化思想的一种方式。

写作是班主任的一种生活方式、一种生存方式。可以这样说，没有写作，就难以促进班主任的专业成长。写作不是孤立存在的，写作伴随着实践、伴随着反思。在写作中，班主任的班级管理思维可以纵横驰骋、进行一种视角转换，从而形成班主任对班级管理工作的独特的研究视点。在班级管理中，有时“一件一闪即逝的小插曲，一片风景的片面或是一句偶然旁听的话，可能就是了解及解释整个区域的唯一关键所在，如果缺少那个关键，整个区域可能就一直不具任何意义。”（米尔斯《社会学的想象力》）因此，在写作中，班主任要能对司空见惯、顺其自然的教育实践、管理实践作出理性分析，这样的写作，能让班主任对班级日常事务多一份自主意识、自觉意识、自我领悟。一般来说，班主任的写作形式主要有班级管理随笔、札记、日记等，有教育案例、成长故事等，当然也包括理性的班级管理论文。通过写作，班主任的专业成长价值才能凸顯出来，班主任的专业成长生命才能得到确证与表征！

写作是班主任生命运动的体现，也是班主任专业成长史的记载、延续，实现了班主任专业生活、管理教育与研究的三位一体的匹配。因此，在班级教育和管理实践中，班主任要用心感受、体验，用心去发现、发掘。实践、反思与写作，构成了班主任专业成长的阶梯，是班主任专业成长的有效路径。

参考文献：

[1]李家成.论教育学立场下的“班级”[J].思想理论教育，2003（10） ：30～33.

[2]汪媛.班主任专业成长[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2014.