基于小学英语教学生活化的内涵及策略分析

周小艺

摘 要：英语这门学科在义务教育阶段备受教师和家长的重视，很多家长为了将孩子培养成为各方面综合发展的人才从小就让孩子们接受双语教育，将英语这门语言视为孩子们的第二母语，小学阶段的英语所涉及到的语法知识和句型结构并不复杂，主要是让学生对这门学科产生一定的兴趣，了解一些西方文化，培养简单的西方思维，在小学阶段重点还是介绍这门课程的实用性，让孩子们在课堂上更多的用英语进行交流。伴随着新课标改革和国家在国际中地位的变化，教育部对学生的英文水平也做出了更为具体的规划，针对目前的教育形式，教师们决定在课上对一些西方文化进行渗透，在生活中学习这门课程，引导孩子们更为灵活的运用这门语言。

关键词：小学英语;生活化;策略

引言：

经过长期的教学教师们发现，在课上过多的重视孩子们单词和句型的积累，孩子们只是会在考试中得到相对不错的成绩，但是并不会在生活中运用这些课本中的知识，而且在阶段性的考试之后同学们便会将这一阶段的知识遗忘，完全失去了教育本身的意义，所以，在老师们的反思中，教师决定改变以往的教学方式，将课本中的知识与我们的生活进行联系，多锻炼孩子们的口语能力，在轻松的氛围中学好这门课程，由此，老师们决定通过情景教学、小组讨论和知识拓展这三个方面进行授课从而改变现有的授课状态。

一、传统教学模式中出现的问题

在传统教学模式中，教师始终将自己的定位放在课堂的主体位置，由他们将课本中的内容进行再次的规划和整理，再将重点内容罗列出来让孩子们记忆，这种灌输式的教学令班级成员变得麻木，他们不再好奇课本中介绍的一个又一个小故事，也不关心书本中他们对话的内容，对于书中提供的部分歌谣，孩子们也只会记忆这其中的句型结构，这对于小学生的发展是极为不利的，同学们对书中的知识失去了他们这个年纪该有的好奇，导致课上与老师的配合程度低，课堂效率也不高，对于单词和句型的记忆同学们也表现出极不情愿的態度，久而久之对这门课程产生厌烦心理。面对即将恶化的情况，教师们决定充分的利用孩子们的好奇心，结合生活中常见的现象和事例对英语知识进行讲解从而让孩子们将课本中的知识能够灵活的运用，最终学有所得[1]。

二、教学生活化策略分析

（一）扩充背景知识

在小学阶段，利用孩子们的好奇心进行授课会得到事半功倍的效果，这一时期的内容大多是以简单的对话为主，所以，在课上老师可以通过和班级成员对话的形式对今天要讲述的内容做出一定的提示和补充，让孩子们对即将要学习的内容产生一定的好奇，更高效的学习这一单元。例如在Meet my family这一单元时首先老师提问How many people are therein your family？同学们的回答可以是简单的单词也可以是句子，可以说自己和爷爷奶奶住在一起也可以说是一家三口。面对老师提出的问题，同学们会对今天的内容有所了解。接着，老师可以利用多媒体向同学们展示自己的全家福，分别介绍，例如：This is my mother she is a teacher and he is my grandpa he is a teacher too.由于这一单元是和家庭成员相关，老师在介绍课文的同时还可以补充说明一下西方人的家庭结构，在西方，年轻人大多与自己的长辈分开住，且孩子在成年之后就要对自己的生活负责，要自己兼职赚取学费，在这些西方文化的渗透中让孩子们感受中西文化的差异并建立相关的西方思维[2]。

（二）开展情景教学

情景教学也是最近较为热门的一种授课方式，通过相关情景将学生们带入到某一特别的环境中，从而建立情感的共鸣，让孩子们身临其境，在愉快且思维缜密的课堂中完成教师规定的相应任务。教学生活化的本质就是让同学们意识到课本中的知识离我们的生活并不遥远，在生活中我们存在着很多运用英文的机会，只是我们不善于发掘，而英文课堂则是为这种机会提供一个平台，在课堂上同学们可以讨论所有与所学内容相关的知识，既锻炼了自己的口语表达能力，同时培养了思维的连贯性，将说与思考完美的结合，最终发现这门学科的乐趣。例如在学习What can you do？这篇文章时，老师先带领学生看单元的小对话，这个事情的背景是学校将组织an English party，课本中的老师在问女孩能够在聚会上做些什么，根据这个话题教师可以建立与内容相关的情景：We will have a picnic this weekend， what can you do？这时已经建立了孩子们要去野餐的背景，针对这项活动让孩子们展开自己的联想，根据自己所擅长的事情用英文表达出自己的技能，比如有些小朋友能帮助老师搭帐篷，有些可以准备小蛋糕之类的食品，而这些表达出来的单词和句型就是今天重点讲解的内容，在老师的引导和情景的建立中，同学们对于陌生的单词能够较快的掌握，从而提高效率[3]。

（三）进行小组讨论

小组讨论是生活化教学最为直接的方式，通过小组间对某一现象的具体讨论，孩子们能够了解不同人的想法，同时还能够培养学生站在他人的角度思考问题，例如，在学习my favorite season这一单元时，通过学生的讨论，他们能够熟练的掌握spring、summer、fall、winter这四个季节还能够用英文表达出这四个季节的不同特点，还学会了How about you？这个句型的具体运用，在交流和讨论中同学们会发现英语这门学科最重要的是要学会用英语准确的表达自己的意思，从而培养自己的语感。在讨论中，老师可以随机地参与到任何一个小组当中，通过和成员间的交流纠正一些单词的发音和句子的使用情况，面对学生常用的句型，老师可以给出几个意思相近的可替代词语，一方面拓展了学生的词汇量，另一方面介绍了不同句型的使用方法，从而让学生们在心底里认为这门学科具有很高的实用价值且和我们的生活密切相关，通过这种方式将书本中的内容与生活接轨，完成设定的教学目标。

结束语：

英语的教学与其他科目不同，它作为一门语言最重要的是要和生活接轨且培养学生的语感，传统教学模式已经无法适应当今班级成员的发展，面对国家的新形势和新政策，将英语授课与我们的生活相联系一方面更够让同学们发现这门学科和其他课程的不同，另一方面能够培养班级成员的西方思维使之更具国际视野，所以，老师们决定从拓展背景和建立情景的方式在课上渗透西方思维，让孩子们发现生活中的美，最后在小组讨论的过程中了解不同人的想法，最终有所收获。

参考文献

[1]倪潭清.浅谈小学英语教学的有效性策略[J].才智，2019，09：68-69.

[2]李莉.小学英语教学生活化的内涵及策略分析[J].学周刊，2019，33：33.

[3]罗燕霞.谈谈小学英语教学中生活化的内涵及策略[A]..教育理论研究（第七辑）[C].：，2019：1.