课堂教学中情感态度价值观的培养研究

蔡全生

摘要：新课程标准的改革对教学提出了更新更全面的要求，为教师教学的开展提供了新的思路。在重视知识与技能、过程与方法之外，教师必须关注到情感态度与价值观的培养，并根据新课程标准的变更调整教学策略与具体的时间方案，促使教学与时俱进、更加切合教育的发展趋势与社会的当前需求，从而真正实现教育的价值与意义。同时，教师在设计情感态度与价值观的培养方案时，不仅要考虑到对学生的积极教育、正确引导，还需要顾及情感态度、价值观念的培养与知识技能、过程方法的有机统一，以达到“一加一大于二”的教学效果。

关键词：课堂教学;情感态度价值观;初中教学

情感态度、价值观是当前新课程标准对教师教学提出的新要求，也是对以往教学标准与教学方式的新提升、新发展。在课堂教学中培养学生的情感态度与价值观并不是简单、单一的命题，初中教师应当从相对综合全面的方面进行思考与教学设计，结合前沿的教育理论与教学要求，促使教学整体质量的优化与升华。具体实践时教师还应当积极结合知识与技能、过程与方法，在融会贯通中实现促进学生综合发展、全面提高教学水平的目标。[1]

一、增强教学趣味性，培养学生学习兴趣

教学的趣味性是引起学生学习兴趣、学习热情的重要因素，对于学生学习的价值观念、情感态度更是有着直观深刻的影响，因此教师在教学过程中必须重视对学科教学趣味性的挖掘、阐发，并借此吸引学生的学习兴趣、获得学生的心理认同感与学习热情。而教学趣味性的体现一方面与学科本身的特点、内容有着密切的联系，另一方面也离不开教师对教学科目的正确认识、深入研究以及基于科学理论和广泛调研之上的要点抓取和教学方案设计。前者依托于学科本身，可施展空间有限，教师可以将精力集中在学科研究与方案设计上，从教学本身出发提高学科教学的趣味性。首先教师需要对教学内容形成深入并且全面的理解，这要求教师在教学开始前进行充分的准备，并结合过去的教学经验、现行的教学目标通过梳理与提炼抓取教学重点与难点，进行着重的准备与安排，尽可能地以浅显简明的方式讲解出来，促进学生理解记忆，避免学生因为所学知识难度较大或反复理解而不得产生厌学心理。其次教师还需要关注前沿性的教学理论成果，同时在学生之间展开及时且全面的调查研究。一方面教师需要结合优秀的教学理论成果从新的方面认识教学、设计教学，另一方面教师也可以直观地获取学生对教学的意见与看法，既便于教师改进教学方案、调整教学风格，又有利于学生对教学形成持久的兴趣与关注，对培养学生的情感态度与价值观念大有裨益。[2]

二、强化观念教育，引导学生正确对待学习

学生对待学习的情感态度与价值观念并不是短时间之内形成的，也不能够在短時间内得到扭转与改变，因此教师必须在长期的教学过程中渗透观念教育，通过积年累月的观念教育积累促使学生形成正确的价值观念，从而帮助学生正确认识学习、以正确的态度对待学习，并推动学生化被动为主动、化不自觉为自觉，积极寻找更高效、更适合自己的个性化学习方法。而在教学中渗透观念的过程中，教师需要重视寻找正确的方式方法，并通过长久的引导与持续的渗透不断强化效果、深化影响。价值观念的培养与教育一般化的方法技能的教学有着天壤之别，教师不能一味地根据文化知识的教学进行生搬硬套，而应当依托于现实的教学情况进行特殊化的教学设计与方案处理。值得注意的是，观念教育切忌过度的灌输式的口号宣传与强力介入，教师需要尽可能寻求相对温和、渗透、春风化雨式的方式进行传播，一则有助于学生在潜移默化中接受并将正确积极的价值观念习以为常、作为学习准则，二则也能够尽量避免激起学生的逆反心理，以免引起适得其反的效果。例如在向学生介绍诗词大美、鼓励学生在学有余力之时了解中华传统文化时，教师就可以用教室中低调不张扬的诗词信笺代替强制性的作业要求，从而引起学生的主动性，帮助学生形成积极的观念态度。

三、添加生活化内容与实践元素，将教学引入生活之中

生活化内容与实践性元素是教学走出教材与课堂、走进学生的生活与日常的重要影响因素，也是学生正确认识学习目的、探索更高效学习方法的重要一环。教师在进行教学实践时必须认识到教学虽然以课堂为主要阵地，但教学的内容、教学的目的却在更广阔的课堂之外。初中教师在设计教学时可以有意地添加生活化元素，深入探求学科教学内容与生活之间的联系所在，通过制定更优教学策略来促进情感、态度、价值观培养效果的提升，从而依托教学内容与生活实际之间的连接点延伸出更多元的教学方案，促使学生认识到生活与学习内容息息相关、而学习的目的更是与生活紧密相连，引导学生形成更严肃的学习态度。例如语文教师可以鼓励学生寻找与冬日美景有关的诗词成语，英语教师可以请学生积极搜索生活中出现的英语应用，数学教师可以带领学生发现生活中的数学应用等，教师需要积极探索学科与生活之间的桥梁并引导学生认识到学科学习的重要价值及广泛应用，促使学生以更加严谨、审慎的态度对待学习。同时，教师在进行情感态度与价值观念培育时也不应当将目光完全聚焦在学科教学上，而是需要更多地拓展到生活中、到人生中，为学生个人发展创造优势条件。

结语

长期以来，教师在教学中基本将教学的全部重心倾斜在对学生学习能力的发展、提升方面，因而相对地忽略了对学生学习态度、学习观念的关注。新课程标准对教师教学提出了新的要求，初中教师也应当借此契机重视对学生情感态度和价值观的培育以及对学生核心素养的发展，在促进学生端正学习态度、形成积极正确的情感态度与价值观念的基础上推动学生学习能力、学习水平的联动提高。

参考文献

[1]沈章明，王敏.“情感态度价值观”问题与“核心素养”的培育策略[J].教育发展研究，2019（6）：53-59.

[2]张淑霞.核心素养的培养对学生情感态度和价值观的影响[J].学周刊，2019（28）.