浅谈小学语文教学中如何拓宽教学设计思路

张新芝

摘 要：新课改进程加快，语文作为九年义务教育重点课程，如何提高教学效率是一大难题。本文结合目前小学语文教学中所存在的问题，拓宽语文教学思路，以激发学生学习兴趣为导向，创造高质量教学环境，从而达到提升教学效率的目的。

关键词：教学;设计;实践;拓展

一、精心设计猜想环节，体现教学开放性

课堂的主体以及对象是学生，而语文课程容易令学生感到乏味感，因而激发学生的语文学习兴趣至关重要。小学语文教材涵盖诸多故事性强、情感丰富的内容，教师可有效利用这类内容，调动学生的学习主动性。例如课堂之初是学生高度集中的阶段，教师应把握住时间，通过设计问题来引导学生思维，调动学生的主观能动性，引领学生步入教学情境。如此以来，教学环节更为合理，教学效率飞速提高。

学习《鲁滨逊漂流记》时，教师可邀请学生根据题目猜想故事情节：“漂流记是指哪一种旅程，这段时间主人公可能经历哪些离奇的事件”，通过提问发散学生思维，学生的想象力被激发，学习热情被点燃，有的学生回答：“我猜主人公会在大海中遇到各种各样的巨型生物”，还有的学生回答：“主人公会利用聪明才智解决吃饭问题”，通过大量的猜想勾勒出不同的文章内容，教师指出猜想中正确的部分，给予学生信心，要求学生浏览全文，通过节选的这一段内容对猜想文章未透露的部分。最后，教师针对文章内容展开分析，把握教材重点，告知学生临危不乱、勇气的重要性，以此达到教学目标。

二、给予引导问题，体现教学目的性

语文教材内容冗杂，小学生的理解能力有限，阅读文章的过程中极有可能遇到障碍，严重影响后续学习。为此，教师在阅读前提供部分关键问题，要求学生根据问题在文章内寻找答案，通过解答问题来串联文章。例如学习《画杨桃》时，教师在黑板上布置如下问题：（1）作者在画杨桃的过程中遭遇哪些事件（2）通过阅读整篇文章，作者想传递怎样的道理。明确的问题为学生提供目标，每一个问题类似一个小目标，阅读过程中思维高速运转，情感被激发。同时，教师可通过绘画杨桃、展示杨桃照片等方式进一步还原故事情景。阅读结束后，教师给予学生回答问题的机会，有的学生回答：主人公将杨桃绘制成五角星，遭受他人嘲笑，而教师反而要求其他人观察这颗杨桃。有的学生回答：这篇文章从不同的角色反映出不同的道理，而以主人公的角度来看，踏实的品质是期望传递给读者的内容。也许每一个学生的回答都有所差异，但只要抓住文章的中心点，确定基本方向，便已达到阅读目的。绝大多数问题属于开放性问题，教师只需通过关键问题为索引，挖掘学生思维，鼓励学生畅所欲言，激发学生对语文学习的热情，就能够为后续学习奠定基础。

三、明确学习任务，体现教学的目的性

语文课程集结知识、感情、技巧为一身。学生作为课堂的主人，教學阶段，他们发挥着至关重要的作用。但是，应试教育的影响仍然存在，多数语文教师年龄偏大，教学手段以及思维过于古板，导致课堂氛围异常压抑。因此，推进新课改进度，打破教师的思维极为关键。

学习《春夜喜雨》时，教师可引导学生欣赏教材插图，要求学生发挥想象力模拟这种场景中自己会有哪些感悟，联想到过去哪些事件。这一开场立即点燃学生的学习热情，学生纷纷分享自己的经历。其次，教师通过多媒体设备播放教材视频，配上应景的音乐，进一步营造教学氛围，模拟文章情景，激发学生思维。通过观察视频，学生仿佛置身于春雨，灵魂与杜甫契合，怀揣喜悦之情欣赏春雨景象，教师可适时邀请学生朗诵古诗，彻底融入教材。经过一番洗礼，学生对古诗的理解进一步加深，欣赏完古诗后应立即转化到语文技能教育，而字词作为古诗的基础，理应受到重视。这篇故事中蕴藏着诸多玄机，例如：“知”代表了解、知晓的含义。而诗中表述雨知时节，是以拟人化手法还原情景，突现雨与春的融合。“潜”代表悄悄地，“潜入夜”是指春雨在夜晚偷偷地与春风共同来到这片土地，体现春天来临得悄无声息。“江船火独明”的“江船”，透露出江上的情景，无法看清水中船只，隐隐约约透出些许灯火，暗示春雨正浓。“花重锦官城”的“花重”，通常情况下，花朵会因怀揣雨水而加重分量，而这里主要是衬托露水盈花的美景。综上可知，一首简短的故事，不但述说着一场春雨，而且通过各种修辞手法以及隐喻彰显出古人文化底蕴之深厚。这些字词的含义可能深涩难懂，但学生通过视频、音效、插图可间接猜测古诗的含义，教师只需起到引导的作用，辅助学生往正确含义的方向探索即可。小学语文的学习任务主要是明确学习内容，掌握基本的学习方法，把握文章情感，教师应立足于客观事实，把握教学原则，有针对性地提供教学内容，传递教材知识，达到上述目的，教学质量自然有所提升。

四、结论

小学语文对学生的未来学习起到至关重要的作用，为确保语文教学设计的科学性，加强教学质量，教师应明确学生的主体地位，通过提问激发学生的想象力，设计有引导问题帮助学生疏通阅读障碍，打造情景课堂，重现教材内容，点燃学生学习热情，启迪学生思维，这样才能真正达到学习主体与课堂教学的契合，彰显语文学习特性。

参考文献

[1] 熊艳. 浅论小学语文教师教学设计中的思维缺陷[J]. 科学教育，2009，000（004）：26-27.