小学语文“类学群读”教学的思考

李安早

摘 要：“类学”是分类学习的简称，“群读”则是群文阅读教学的简称，将分类学习和群文阅读紧密结合起来，以学为主，为学而读，以学定读，以类导读，着眼于学生的“学”，着眼于大量的阅读，构成了“类学群读”教学概念。

关键词：语文;类学;群读;思考

如今，“群文阅读”是最热门的一种教学新模式，围绕这个全新的教学模式全国各地正如火如荼地开展各种教研活动。而“类学群读”则更加细化、更加有针对性。所谓“类学”就是根据学习阅读和表达的需要，从阅读的内容或者形式（或者不同的文化主题或训练重点）两方面进行分类，指导学生学习阅读不同类型的文本，让学生在阅读中积累，在阅读中学习语言文字的运用;“群读”就是把一组文章，按照不同的文化主题或者训练重点，以单元的方式组合在一起指导学生阅读，并在阅读中丰富自己的积累，开阔视野，进而提升阅读力和思考力。这同样是一个新课题，一个新鲜事物。经过初步摸索和探讨，我校在“类学群读”教学实践中积累了一定的经验，但这种新的教学模式也引起了我们学校课题组教师的诸多思考，成为摆在我们学校课题组教师眼前迫切需要解决的严峻课题。在此，本人结合我校语文课堂“类学群读”教学的一些做法和课题组教师的切身体会，谈谈我们的几点思考。

思考（一）：开发教材难度大

“群读”就是把一组文章，按照不同的文化主题或者训练重点，以单元的方式组合在一起指导学生阅读，并在阅读中丰富自己的积累，开阔视野，进而提升阅读力和思考力。因为“类学群读”不是针对一篇课文教学，而是要引导孩子通过“类学群读”在短时间内接触到多篇优美的文本。为了开阔学生视野，拓展思维能力，老师需要从课内、课外搜集和整合几篇文本，这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，只有找到这样的“类文”才能让学生们就同一议题或运用同一学习方法自主学习其它几篇文本，不像教材那样逐篇讲解经过专家修整改编的单篇文本，“类学群读”是可以让他们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子们从中获得自己的理解和认识，但让教师离开了教材的教学去另外重组教材，对于一线教师来说需要花费大量时间、精力，难度相当大。

思考（二）：群学问题宜少不宜多

所谓“类学”就是根据学习阅读和表达的需要，从阅读的内容或者形式（或者不同的文化主题或训练重点）两方面进行分类，指导学生学习阅读不同类型的文本，让学生在阅读中积累，在阅读中学习语言文字的运用。但语文学科与数学学科最大的不同在于语文课文的整体性，任何一篇文章都是按照一定线索或是一定思路来完成的。而“类学群读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，它是就同一问题让学生们在多篇文本中学习。由于一节课学习时间有限，学生又要阅读多篇文本，所以决定了我们在实施“类学群读”教学时学习主题宜少不宜多，尽量限制在一个或两个主题范围内。

思考（三）：要避免重合作学习轻阅读感悟

我们的“类学群读”教学也是提倡让学生分组合作、探究学习，目的是为了吸引更多的学生参与课堂学习，但如果过分倚重小组学习而忽视了学生个人对文本的阅读感悟，则学生对课文的理解就只能停留在文字表面，而不能深入感受人物的精神世界。这种情况下的分组讨论学习场面虽然热闹，但课堂教学效果收效甚微，可能会成为整个教学活动的累赘，成为课堂教学的败笔，甚至误导了学生。例如在教学小学六年级语文关于名著类型的篇目时，以教学《将相和》一课的“负荆请罪”这个故事为例，如果没有给学生充足的时间阅读，没有在充分理解前两个故事的基础上就迫不及待地让学生“情景再现”——分组上台表演。表面上由于“负荆请罪”这个故事的情节吸引人，学生参与表演的欲望会很高涨，课堂气氛必定十分浓厚。但如果仔细观察，便会发现大多数学生表演时是一副嬉皮笑脸的样子，他们只是觉得好玩，根本就没有设身处地地细心琢磨人物在当时特定的环境下应该具有的那种态度。“类学群读”课堂閱读量大，学生肯定没有较多时间细心阅读，还来不及到文本中走一个来回，只是依葫芦画瓢，有模有样的开展小组讨论学习，但文本中蔺相如顾全大局、心胸宽广的品质和廉颇知错就改、勇于认错的精神却荡然无存，教学效果肯定不理想。所以如果我们的语文课堂教学忽视了对文本的解读，而一味地只知道组织学生讨论、表演这些懵懵懂懂的问题，有的甚至是学生无法解决的问题，这就偏离了语文阅读教学的本质，让学生的感受浮光掠影。

综上所述，这只是我们在实施“类学群读”教学时一些粗浅的思考。“类学群读”是一种全新的教学模式，这是一条充满挑战的新路，但只要我们勇于实践，勇于摸索，善于积累，不断完善，相信“类学群读”教学模式的前景一定会是光明的。