初中物理复习中的“高原现象”

王钰明

摘 要：二十一世紀是知识经济的时代，随着科学技术的不断发展，全球朝着信息化、数字化的发向发展，导致有更多的人去关注知识、教育、竞争能力的发展走向。初中教育对于学生的素质发展有着重大的影响，明晰初中物理复习中“高原现象”对学生的学业进步有着巨大作用。如何突破“高原现象”便成为了初中生的阶段性难题。

关键词：初中物理;高原现象;阶段性难题

前言：

在初中物理复习调查中，我们发现很多学生在复习中会出现一段时间复习效率停滞不前，很多知识点都模糊不清的的阶段。复习是学生通过再次对知识点进行学习补充，进而提高学习成绩的有力方式。然而在“高原现象”出现的时期，学生如何突破“高原现象”所带来的困扰，重新找到物理复习的正确思维方式和方法，是初中生复习物理提高成绩的关键。

一、物理实验教学案例

“高原现象”是学生知识、技能形成过程中出现的短暂停顿现象的阶段，突破“高原现象”，学生的成绩还会有所向前进步。初中物理知识中有很多的物理现象、实验过程很难被初学物理的学生所理解，仅仅用苍白的语言描述并不能够给学生带来更直观的感受，我们就需要教师在教学前期，对案例进行简单的设计，帮助学生对实验的理解。例如，将物体沉浮条件作为案例主题，在开展教学时，首先要求教师对学生的学习能力进行大致的了解，清楚学生物理的基本知识与技能是否合格，然后根据学生的实际情况，为教学活动的顺利进行提供基础。其次，根据案例的难易程度为学生计划课堂学时和任务，而本次实验的基础任务就是剖析流体压强与流速间存在何种关系，让学生带着问题去思考案例。最后，就是课程目标设计，如《物体沉浮条件与应用》的课堂目标就是让学生对基本知识进行了解，然后再进行课堂实验的演练。

二、物理复习中的“高原现象”

（一）知识结构量变导致“高原现象”

知识结构的变化具有量到质的变化过程，在变化的过程中往往会出现“高原现象”。部分学生在学习初中物理知识时，只是将零碎知识进行杂糅记忆，并没有形成清晰地知识结构导图，很容易对各个知识点模糊不清，没有办法更好的掌握物理知识，物理成绩也因此得不到提高。对于不同的学习科目，学生要有独特的学习方法，不恰当的学习方式很容易导致“高原现象”的产生。我们在学习物理时，一定要培养自身的物理学习思维，并运用物理语言来思考问题。例如：牛顿第一定律，又称为惯性定理，其表述为任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态。有很多学生都会忽略这条定律的时间状态条件，如果学生能够直接运用物理语言，就能够从物理定律中准确地找到该条定律所阐述的条件和对象，避免不必要的问题。

（二）紧张的心理状态和思维能力的缺失

初中生面临着选择高中的重大选择，而物理学科也是初中难度较大的学科，学生在复习过程中难免出现紧张、焦虑的心情。中考的压力，师长的期待，父母的期望都给初中生带来极大的压力。还有部分物理成绩不太好的学生，更是会有想要放弃学历物理的念想，对物理丧失学习兴趣和信心，也会导致“高原现象”的产生。许多物理成绩不好的学生还有可能是缺乏物理思维，没有清晰地物理思维很难去理解生涩的物理概念和定律。在头脑中没有建立其正确的思维方式，就很难将物理文字语言、数字表达方式和图形模型联系起来，充分的理解物理实验，熟练的掌握物理知识，从而进行有效地复习，提高物理学习成绩。

三、解决“高原现象”的对策

（一）优化知识结构，建立思维导图

教师应该引导学生编制学习提纲，构建思维模型，精炼学习内容，尽可能的对知识点深入剖析理解，加深记忆。其次，可以寻找知识链条，最后形成强大的知识网络体系。教师还应该引导学生用联系的视角思考问题，在掌握基础知识的前提下，创新发展思维，寻找研究物理问题的新思路，培养学生独立思考的能力，使学生具有独立的思想和人格，进而促进学生物理学习能力。

（二）提高学习兴趣，调整学习方法

物理是一门实验性较强的学习科目，教师在现有资源的基础上，一定要加大对实验的学习力度。通过物理实验的学习，培养学生浓厚的学习兴趣，是调整学生学习状态的有效方法。比如教师可以设计“瓶吞气球”的实验，帮助学生了解大气压强的存在。实验器材为塑料瓶、气球以及开水。实验步骤为先将开水倒入塑料瓶，转动塑料瓶让其均匀受热，并把气球与瓶子口对口倒扣上去。该项实验的现象是：气球在大气压的作用下很快被压入瓶中，气球体积越来越大，如果用手挤压瓶子的外壁，可以观察到气球的变化，就像人体的肺部进行呼吸一样。通过气球的变化，让学生感受大气压强的存在。简单的物理实验不但能够帮助学生对物理现象的了解，还能够培养学生的创新意识，提高学习兴趣。

（三）创新物理思维，做好过渡工作

创新物理思维，培养学生思维的灵活性。物理学中的《阿基米德定律》是学生学习初中物理的一大难点，通过《物体的浮与沉》这一重点课程巩固对相关知识的学习。教师可以微视频对课堂内容的导入，让学生初步了解漂浮与悬浮时，浮力与重力的关系，然后通过具体的实验操作帮助学生加深理解记忆。实验的步骤为：将盖上盖的空小瓶沉浸于水中，再松手，小瓶子便会漂浮在水面上;把装满水并盖上盖子的小瓶沉于水中再松手，小瓶下沉;在小瓶内装入恰当质量的水，并盖上盖子，沉浸于水中，在松手。可以发现，瓶子既不上浮也不下沉，悬浮在水中。完成实验后，让学生充分讨论，得出物体浮沉的条件，锻炼学生物理思维能力建设。

（四）确立复习目标，更新复习内容

“高原现象”使得学生缺乏复习的方向，没有学习目标，因此在物理复习中，首先要确立复习目标，调动学生的学习的积极性。对于学生复习而言，确立一个符合自身发展方向的目标是非常重要的，学生可以根据实际情况，进行阶段性的调整自己的目标，然后通过完成目标提升学生自主学习的能力。在复习的过程中，一定要及时更新自己的学习方法，与时俱进，以此适应不断变化的物理题型。比如建立优题库和错题库的方式，将复杂的题型归类总结，创新学习思维模式，聚焦难点和陌生的考点，进一步的提升学习能力。

（五）改变心理状态，科学复习物理

有些学生在复习物理的过程中会采取题海战术，挑灯夜战，不注重劳逸结合、适当的休息，这样很容易让自己身心俱疲，造成心理与身体的压力。学习的最高境界是将兴趣转化为动力，一定要做到会学、乐学，克服心理疲惫，学会科学地规划自己的时间，自主安排学习计划，明白适当的休息放松更能有效地提高自身的学习能力，帮助我们走出“高原现象”，快速地提升物理成绩。

结语：

总而言之，初中是学生学习生涯中重要的转折点，加强对初中生的高素质教育，提高学生的学习能力和水平，是现在中学最紧要的任务。“高原现象”作为考试复习中的干扰因素，很容易在初中物理学科的复习过程中产生，我们应该加强对初中生学习的管理，帮助同学们走出高原期，努力提升自己的物理水平，提高学生的整体成绩，从而在中考中占据一定的优势。

参考文献

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