高中生物问题导学式教学探究

蒋玉琳

摘 要：问题是思维的源泉，高中生物教学更应该是思维不断活动的过程，而并非死记硬背。本文基于高中生物教学内容，对课堂教学中的问题导学式教学做简要分析。

关键词：高中生物;问题;课堂教学

一、精心设计预留问题，引发学生思考

预留问题指的是教师围绕教学目标、内容以及学生认知经验，从而为了使教学有目的性和有计划地顺利进行所提出的问题，从一定程度上反映了教师对课标级教材的解读能力和对学生的了解与把握。具体可分为以下几种：

1、开放性设计，培养创造力

开放性的问题没有固定的答案，培养的是学生能够灵活运用自身所学的能力，教师要启发并引导学生善于从多元角度来展开大胆猜想和假设，去到实践当中进行验证，发散思维。例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”时，教师针对已经准备好的实验材料可以设计出几个问题引发学生的思考，问题一：为什么要选择紫色洋葱的鳞片叶进行实验？换成其他植蔬效果会如何？问题二：为什么要选择质量浓度为0.3g/mL的蔗糖溶液，如果质量浓度为1.0g/mL，实验结果会又怎样的变化？改为1.0mol/L的醋酸呢？通过这些问题来诱发学生发散思维，将疑问带到实践操作当中，不断解决一个又一个疑难，从而认识到选择材料在生物科学实验中的重要性。

2、阶梯式设计，提高自主建构能力

带有层次性的问题可以引导学生的思维不断深入，从而循序渐进地把我知识。除了能够较大程度调动学生思考的积极性之外，阶梯式的问题设计还是以旧知与新知之间的联系为根据，这更有利于帮助学生在实践探究当中形成一个完整的知识体系。例如，在“ATP和ADP的相互转化”一课中，教师可以设计一个问题串，问题一：ATP在水解时哪一个高能磷酸键会发生断裂？高能磷酸键断裂后所释放的能量去了哪里？问题二：正常人体中ATP与ADP的总量很少，但一个成年人在静止状态下水解的ATP达到了40kg，ATP量少但需求量却很多，生物体是如何做到的？问题三：合成ATP需要能量供应，其主要来源是什么？通过一连串的问题来使学生感受ATP与ADP之间的相互转化关系，并感受这种转化在生命活动当中的重要性。

3、质疑性设计，促进知识迁移

疑惑性的问题一般会超出学生的认知，但同样有利于学生思维的激活和发散，教师在采取此类问题时应切实考虑到学生的实际情况，进而一步步引导学生进行分析、思考和求证。例如，在进行“酵母菌细胞呼吸方式”的实验时，可一让学生思考这样几个问题：有氧条件为什么要在A瓶酵母菌培養液前连接质量分数为10%的NaOH溶液？这样做的目的是什么？能否用其他溶液代替？这些问题体现着科学实验的严谨性，同时也确保学生的所学知识可以得到迁移。

二、灵活处理课堂生成，满足学生思维发展需要

课堂教学中会有很多随机性生成，学生产生疑问也是再自然不过的事，这些问题其实也是师生在互动交流、思维碰撞的产物，甚至有些问题教师没有提前预料到，但反而会对课堂教学起到意想不到的推动效果。总之，教师需要在尊重学生主体性基础上，不断启发和引导学生的思维，尽量使每一个学生都能够窥探到知识背后所潜藏的价值。例如，某学生在书写氨基酸结构通式时出现了错误，教师应不急于纠正他，让学生自己再重新检查一遍，看看有哪里不对，如此更能够使学生加深印象。还有的学生认为氨基酸的同时可以比作一个人，氨基和羧基分别代表人的左右手，氢则代表两条腿，碳表示心脏，头则是侧链基团，而且，侧链基团的不同就表示氨基酸种类的不同。这种萌发出的新式思维也更应该得到肯定和认同。

此外，学生难免也会提出一些比较不符合常规的问题，这些问题虽然无关紧要，但却是学生思考过的证明，教师同样要予以科学的回答，培养学生一个严谨的学习态度。而对于一些新授课环节当中的疑问，教师也不妨顺水推舟沿着学生的思路前进，既有利于培养学生的自信，也有可能使教学出现不同的效果。例如，学习完“细胞的增值”后，学生认为既然同一种生物中各细胞遗传物质是相同的，那么这些细胞的形态、大小也应该都是相同的。教师可以让学生自己回忆一下“细胞分化”一节中学过的内容，即可明白。

三、创设问题情境，激活思维

提出一个问题比解决一个问题更重要。教师要适时引导学生掌握一些发问的技巧，例如，在“细胞中的糖类和脂质”一课中，本课可以联系到现实生活中健康饮食和正确减肥等问题，以此来引发学生的思考。再如，“动物细胞的吸水与失水”一课结束后，教师可以让学生试着对比分析，思考动物细胞的吸水与失水是否也是由渗透作用来完成的？如果是，那么相应的半透膜应该是动物细胞中的哪一种物质？回答这一问题就需要学生对动植物细胞在不同浓度溶液中的不同状况进行分析，进而发现原生质层的作用和存在意义。

综上所述，问题导学模式能够培养学生的问题探究意识，提高其思维能力，有效地提升学生的学习兴趣和积极性，促使学生主动地获取知识并逐渐养成自主学习的习惯，为学生知识体系的自主建构和学习效率的提高有着积极意义。

参考文献

[1] 陶莹莹.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2019（03）：147.

[2] 杨媛翠.浅析提高高中生物课堂有效性的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：105.