提高小学数学课堂教学有效性研究

陈珍桂

摘 要：素质教育推崇学生的个性化发展与均衡全面发展，在小学教育中，为了更好的实现素质教育的目标，就要不断的学习，不断的研究，不断的探索，不仅注重知识的传递更要实现学习方法，思维能力，个人思考，合作探究等多个层面的内容。本文以小学数学教学为基础，以课标要求为原则，探析小学数学高效课堂的构建策略。

关键词：构建;个性化;均衡;策略;有效性

一、小学数学教学发展现状

从当前的小学数学课堂教学现状来看，随着教育改革的不断深入，给小学数学的教育改革提供了强有力的保障，整个过程既有机遇也有挑战。在教师积极配合落实课程教学目标的前提下，数学课堂已经有了很大程度的改变，但是不可否认的是，当前的课堂上仍旧存在一些问题。

教学观念与素质教育理念存在一定的偏差，部分教师认为知识技能的传递远比思维、方式方法的传授重要的多，导致学生的参与度不高，课堂归属感不强。致使其学习动力不足，对于知识往往一知半解，只注重结果而忽略了解题思路与程。旧的教学方法跟不上新时代的要求，填鸭式教学、题海战术仍旧在教学中被广泛应用，这不仅影响了学生的个性化发展也在一定程度上影响学生学习能力的提升。改革思想落实和实践的不够彻底，在小学数学教学中，我们可以发现这样一种现象，教师采取了大量的新的教学方法来开展教学工作，但是教学手段与教学内容匹配度不高，有的时候还出现本末倒置的情况。过度使用教学手段使整个课堂充斥着各种“华丽”的展示，让学生忽视了教学本身的内容，造成了教学效果不佳。人之间的个体差异性会影响到个体发展的方方面面，对于教师来说，教师的自我认识和接受能力，对于课标要求的理解和实践能力都会在很大程度上影响到学生的思维能力的产生与发展。从当前的小学数学的教学发展来看，大部分教师已经能够完成角色转变，在教学中采取多样化的教学模式，力求学生的均衡、全面的发展，但是仍有部分老师的教学理念和教学方法与新时代教学发展存在一定的偏差，从教学方法的实践应用中难以为学生提供更好的发展环境。

另一方面，小学生的个体发展有一定差距，造成学生的认知和理解能力都不同，学生的教师在开展教学工作的过程中很难照顾到所有的同学，就可能会出现有的人吃不饱，有的人不够吃，影响学生的学习热情和学习积极性。同时小学生正处于思维、感觉和认知等方面萌芽的阶段，学生对于具象问题的理解和认知能力较强，对于抽象运算感到吃力。

二、高效课堂构建策略分析

1.提升教师队伍综合素质

教师作为教学活动的主要参与者，是教学活动的引导者，因此教师的自身素质会在一定程度上影响学生发展，因此想要提升小学数学的教学效果就要从教师队伍的建设入手。

既要提升原有教师的综合能力，引导教师树立正确的教学观念，努力打破传统束缚，积极探究新的适合当前学生发展的教学手段，坚持以学生为中心，坚定学生的教学主体地位，以引导的方式帮助学生逐步形成良好的思维意识，根据学生的个体差异采取不同的策略，鼓励学生多思考，多探究，多实践。又要要积极的引入新的教学力量，吸引更多专业的人才为学生提供专业的教育，通过开展渗透型思维能力培养工作，让更多专业知识储备丰富，实践能力强的人才加入到教学工作中去，通过老带新，新带旧的合作模式，构建高素质的精英队伍。

2.激发学习兴趣，培养学习能力

教师要明确学生的教学主体地位，教师要注重学生的个性化发展，通过对学生个体研究与探索，结合学生的认知水平和知识结构体系进行研究，选择适合的方式，激发学生的学习兴趣，从而有针对性的培养起学生的学习能力。

例如，三角形内角和的教学过程中，可以进行一个小游戏，让小组内的学生分别代表不同的内角度数，通过找朋友的方式，找到2各能够组成180度的好朋友，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习，通过游戏找到兴趣，借助兴趣学会思考，学会学习。

3.改变教学观念，注重思维教学

教师通过不断的学习和探索，改变教学观念，适应社会发展与课标要求，通过更适合当前小学生的方法来提升教学效果。通过培养学生的思维意识和思维能力来改善现有的教学现状，抓住学生的兴趣特点，采取更为合适的方式开展教学工作。以分数乘除的应用教学为例，首先根据学生的个人发展状况来开展教学工作，以分层教学为例，大致将学生划分为三个层次，A层，这类学生仅占小学生的极少数，他们的数学思维发展水平较高，在进行问题推理和问题解决方面的能力都有较高的水平，同时反应较为迅速，遇到问题能够灵活多变，但是也存在一定的问题，比如创造性思维的不足，形象思维也稍显逊色。B层，该部分学生的特点包括，能够对现有的材料进行简单的借鉴与分析，解决一般难度的问题，对于较为复杂和困难的问题时往往很难有所突破，同时缺乏灵活和深刻的思维能力。C层，这一部分的学生特点较为明确，他们在思维水平和认识水平等多个方面都与其他同学有很大的差距，正处于低层次发展阶段。根据三个层次学生的不同特点，在教学、课后作业、考核、评价等多个方面都以分层的模式进行，当学生完成阶段性的进步之后再对之前的分层进行调整，力求让学生在最近发展区内获得最大的进步与发展。

4.多样化教学手段的应用

为了更好的提升教学品质，改善教学效果，在小学数学的教学过程中可以根据课程需要，选择合适的教学手段，口算是一项最为常见且复杂的类型，计算时间短，考核时间随机，对于小学生来说，很难快速适应，同时容易产生逆反心理，因此在教学过程中要对把握尺度，通过互动的方式来提升学生的参与积极性，促使其实现学习动机的外因到内因的转化。通过抽签，让学生没人获得一张卡片，从任意一名学生开始，例如，一名学生拿着4×2说：“我是4×2，我的答案你在哪？由下一位同学回答，你的答案在这里，二四得八，接着继续口算接龙的游戏，“我是6×3，我的答案你在哪？”以此类推在，可以在班级内形成一个无线循环i，又可以随时停止，为学生提供一个轻松的学习氛围，从而提升教学效果，实现教学目标。

三、总结

总而言之，小学数学课堂的构建是一个多方参与的过程，既需要教师从自身出发，提升综合素质，又要从学生的角度，认同学生的个性化发展和个体差异，根据教材内容的不同采取有针对性的教学模式，坚持以学生为中心，以新课标为依据，借助现代化教学手段，促进学生的全面均衡发展，从而有效提升教学效果。

参考文献

[1]郭莉莉.数学思维的意识萌发与培养.北京师范大学学报.[J]2019.6

[2]陈竹坤.小学课堂教学互动质量提升的研究[M]山东教育出版社2019.10

[3]徐斌艳.《数学教育展望》.[M]华东师范大学出版社.2017.8.

[4]刘艳明.数学课堂有效性研究報告[J]广西教育出版社2018.7

（作者单位：广西 浦北县龙门镇平黄小学）