用日记撬开习作之门

兰建美

摘要]现实生活中，学生的习作常常处于沉默的状态，习作成了“为老师”“为考试”的附属品和累赘。而实现这一转变的重要途径就是进行言语实践。本文将从“激发兴趣、内容紧跟、技能提升、讲评互动等四个方面提出相关策略，以期为小学语文日记教学提供相关思考。[关键词]日记教学;策略研究;小学语文

《语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”强调习作是运用语言文字，学会表达和交流，是儿童生命成长的重要历程。而在现实生活中，学生的习作常常处于沉默的状态，学生匆忙写完之后交上去，等来老师的分数与评语，默默地看一眼，就合上本子，藏于抽屉中，习作成了“为老师”、“为考试”的附属品和累赘。如何让学生习作从沉默走向表达与交流，进行言语实践是实现这一转变的重要途径。言语实践是指学生根据自己的观察与对生活的独特体验，自己去选择恰当的表达方式，自觉地去抒发内心的所感、所悟。因此，言语实践的一个重要出路就是写日记，而日记也是撬开习作之门的最佳途径。

一、兴趣先行

“写作兴趣”是作文能力之一，并且是第一重要的能力。只要孩子想写了，只要你有着强烈的写的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成为天才作家，却一定能成为一个不错的写手。因此，在兴趣的引导下，任何事情将会达到事半功倍的效果。

1.说真话

要想让学生觉得作文不累，觉得作文不可恶，一定要想办法让他们说真心话。说真心话比说假话轻松;写真话的作文，比写假话的作文轻松。这个道理一点也不高深。要让学生说真话，说大实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是他认为重要的话，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。

2.真回应

对学生日记进行评估是一门艺术，因为对其日记进行评估的最大价值在于使学生想让文章更进一步，而不是让学生做正确。因此，我会根据日记内容的优劣给出星级评价分别是3-6星级，并且使用“笑脸”和“恼怒”这两个符号，有时附上简短的评语和对话，然后在班级优化大师上进行加分，5星加2分，6星加3分，并把这些同学的名单公布在班级微信群和班级进行表扬。每天让获得5星和6星的学生家长打印成电子稿发表班级微信公众号。一个月进行一次“写作高手”评比活动，获得写作高手的同学可以和老师一起喝下午茶。这样一来，学生有了不满足于现有作品的倾向，竭尽全力写得比之前更好。

3.真展示

每周的日记展示有固定时间，成为学生日记展示的一种仪式。每周雷不打不动的一节日记交流课，让学生站在“小蚂蚁”朗读台上朗读自己这一周最满意的日记。“人人登台，人人展示，人人喜欢”则是朗读台设立的目标。给定的时间，特定的仪式，让学生形成读自己日记的习惯，让孩子觉得自己被尊重，从而对自己的日记产生浓厚的兴趣和责任感。

4.真发表

发表习作，是每个孩子的梦想，但对于大多数孩子来说，这真的只是一个梦。何谓“发表”？正如潘新和教授说：“这个‘发表，不一定都是指在正式报刊上发表，而是指交流互动意义上的‘发表。”而我这里所讲的“发表”，就是指在学校的《读书乐》刊登，在班级墙报上张挂，在点评课上读给其他同学听，发表在班级公众号上……这些，都叫发表。而我和我的学生更看重的是当堂发表，这使学生一下子就拥有了一大群读者，有了读者，学生的写作欲望会更旺盛。当堂“发表”可以采取多种途径，如请学生，上讲台宣读，运用实物投影展示，请学生寫到黑板上。而为了使更多学生有机会当堂发表，我采用了“片断发表法”，即鼓励学生宣读自己认为最好的一部分内容进行自我发表，有时甚至只是一两句话。课后，再逐步上墙上报，争取更完整的发表。这就是给予学生成功的机会与体验，形成学生热爱习作的良性循环。

二、内容紧跟

写日记第一要紧的能力是发现素材和筛选、组织素材。写文章，第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是“巧妇难为无米之吹”的“米”。“民以食为天”“米”是大事，解决了温饱，才能有审美。解决写作的温饱问题最重要的途径就是“日记”。有很多人都会觉得现在的孩子学业负担重，一天到晚家到学校两点一线，日记哪有什么东西可写呢。而我认为，一个人只要活着，无论他处于什么境地，就有源源不断的生活。

第一种方法：推想法。今天我哭过了吗？今天我笑过了吗？今天我后悔过了吗？今天我尴尬过了吗？今天我愤怒了吗？今天我做错作业了吗？今天我争论过了吗？今天我学到新东西了吗？今天我生气了吗？今天我见到陌生人了吗？今天我遇到老朋友了吗？今天我同桌有什么事吗？今天我同党有什么故事？今天我冤家有什么故事？今天我和同学闹过意见吗？今天我看到谁笑了吗？今天我看到谁哭了吗？今天我看到谁被批评了吗？今天我看到谁被表扬了吗？今天我看到谁被欺负了吗？今天有谁忘了擦黑板吗？今天有谁忘了关电风扇了吗？今天有谁过生日吗？今天我做梦了吗？今天我开小差了吗？今天我想到什么离奇的事了吗？今天我听到什么新闻了吗？今天爸爸有什么反常举动吗？今天妈妈身上有什么让我记住的事？今天妈妈笑过了吗？今天爸爸笑过了吗？今天老师笑过了吗？今天老师发脾气了吗？今天街上有引起我注意的事了吗？今天我看了什么书了吗？今天我家增加了“新成员”了吗？今天有人生病了吗？今天我的心怦然心动了吗？今天我想起了什么往事？……

凡是能捕捉到的那一个问号，就是值得记录下来的事情。这个过程就是帮助学生发现他的敏感点、兴奋点、痛点上。当我们以“几粒跳棋玻璃子”“几根皮筋”“几枚纽扣”来衡量学生的生活，我们就会帮助学生找到无穷的美。

第二种方法：静默法：闭上眼睛，安静地坐着，只注意呼吸，不管其他，人，一人安静，思想就活跃起来，你越是想静下心来，一天的事就是蜂拥而至。这些“跳”出来的事，往往就是心灵深处牵挂着的事，有想法的事，值得记的事。

时日俱增，学生会发现，生活粗浅看来，上课、作业、活动、吃饭、交往，总在重复昨天，细细品来，却那么的新鲜而富有变化，能记下的、要记的越来越多，而不是越来越少。

三、技能提升

1.从自己走向同伴

关注了学生写作动力和写作意志后，还须提升学生的写作技能。我注重上好“日记讲评课”。课前，认真研读批阅学生的日记非常重要。在研读的过程中，我会发掘学生日记中的优点，也会挑出一此共性的问题并设计好教案和学生讲评、在讲评课上，小到一个标点用得准确，大到谋篇布局的精妙，我都会引起重视。由于这此文字都是出于同伴之手，学生会觉得原来优秀的文字离自己并不遥远，自己跳一跳，也能摘到“果子”。而且我尽量发现更多学生日记中的亮点，让更多的学生被表扬。每次读到学生的名字，他们的小眼似乎放出了自豪的光芒。可以说，讲评课，似乎针对学生的写作技能，但无形中又激发了学生的写作兴趣。

2.从课内走向课外

苏霍姆林斯基说：“一个善于思考的学生，在脑力劳动上所花费的时间，大约只有三分之一用于阅读教科书，其余三分之二的时间都是用在阅读非必要的书籍上，也就是课外阅读上;而那些除了教科书以外什么都不读的学生，连教科书也读不好。”这说明不管是阅读教学还是作文教学，都应该从课内主阵地走向课外主阵地。将阅读教学、课外阅读与写作训练结合起来，才能有效提高学生的读写能力。例如：笔者所教的班级实行“1+X联读”，学了课文《珍珠泉》，教师再提供《羊八井泉》和《蝴蝶泉》，让学生在比较阅读中发现写法上的相同点和不同点，明白了不管写哪个泉都要抓突出的特点的技巧。此外，可以建议学生订阅杂志，不时介绍时文佳作，充实他们的写作素材，同时。在阅读过程应着力培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，鼓励其写点评、读书笔记，留下思考痕迹。

四、讲评互动

每日細批改，每周一次雷打不动的日记讲评课，在这.节课上我主要是从以下几方面着手：

第一，欣赏。每天坚持写日记很辛苦，它需要热情而真切的赞美。不少作家谈到老师对他的影响，不是老师进行怎样的技能训练，二是小时候老师对他的某次真切的表扬。讲评课要在有限的时间里，大面积欣赏学生的日记，一个比较可行的办法是抓“好句”。写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下，都做得到。每个学生都有可能被欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的事。将学生日记中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣，一定会使他对日记产生新的认识。其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字;每一个“期盼”，都在学生心里播下了一个“我要写出精彩”的种子。

当然，欣赏环节还要“评”，评到点上，评出精彩在哪里，让学生知道，这不是老师的廉价表扬，它有实实在在的依据。同时也能使小作者模糊的、无意中撞到的“好句”，成为今后有一时的写作追求。

第二，挑刺。讲评课不能光说好话，要指出真切的问题。我会根据一周日记中梳理出学生日记中出现比较共性的问题。比如“选材问题”、“流水账病”、“语句不通病"等。针对这些病不要期望一节课把所有的毛病都治好，也不要期望一次就能把毛病治好。每节课主治一个病，复诊旧病，十节课，一学期，一学年，两学年，学生的语言就会准确、顺畅、干净、利索。

第三，训练。讲评课，不只“讲讲”、“评评”，还要“练练”。讲评课的练主要是集中在这两点：一是从学生写得好的地方引申出来，某学生的心理描写写得好，大家一起来学一学，练一练。二是从学生写得不好的地方引申出来，好几个同学是记流水账，如果让你来写这件事，你会怎么写。老师让大家一起改一改，练一练，学一学，写一写。

总之讲评课的“练”，不追求所谓的“大容量”，要“小步走”。每堂课能够走一小步，一课有一课的进步，一学期就有一个大进步，一学年就有了不起的更大进步。当然如何建立一个写作训练系统是我接下来上讲评课需要思考的方向，比如每一学期重点训练什么。

参考文献：

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