论班主任的“两端”教化艺术

摘 要：任何学校、任何班级的学生都存在着“两端”：“尖端”（优秀生）与“末端”（后进生）。班主任的教化艺术也就从这“两端”得以体现。“末端”转化通过摸清底细：学生自我教育的缺失、学校教育管理的消极和社会风气导向的迷惘，给出分治妒、狭、横，实施帮、教、促，做到尊、爱、稳的对策;“尖端”优化则通过探析优秀生的非“优”之“底”与“根”，提出辩证地看待“尖端”、准确地把握尺度、合理地区别“严”“慈”。

关键词：班主任;“两端”;教化艺术;“末端”;“尖端”;转化;优化

班主任是班集体的领导者，是学生成长过程中的教育者，是学校教育质量的保障者。一位哲人曾说过，有人群的地方就有“左中右”。在一个班级里，学生素质参差不齐，总是会形成“优中差”局面。如果说优生是尖端，差生（后进生）是末端，那么，不论是“末端”转化也好，“尖端”优化也罢，这“两端”的教化艺术就是班主任工作研究的重中之重了。

一、“末端”转化两招

第一招：摸清底细，立体观照

如前所述，任何学校、任何班级都多少存在“末端”（后进生）。后进生群体是学校不可忽视的版块，也是班主任施展教化艺术的广阔天地。这种教化艺术首先体现在“末端”转化第一招：摸清底细，从表现与成因的不同方面做立体观照。在立体观照的聚集镜下，我们发现：后进生并非铁板一块，各有各的“后”法。

1.从表面上看，后进生可分以下三种类型

一是聪明顽皮型。这种类型的学生，秉性聪明，学习成绩好，但特别顽皮，思想品德、素质修养和行为习惯等方面有些“另类”。这类学生往往因成绩常受到老师表扬，同学中拥有相当数量的“粉丝”，亲友也另眼相看，因此也就容易忘乎所以，增长了智的自大，忽视了德的自律。

二是智弱老实型。这类学生学习成绩差，而为人老实本分，品德行为一般，真正的“不显山露水”。这类学生容易被人忽视与歧视，也容易失去自信。

三是德智俱弱型。这类学生即平时所谓的“双差生”，学习成绩差，品行劣迹多。这类学生常遭白眼与冷遇，令老师头痛，让同学畏惧，容易“破罐子破摔”。

2.从成因上看，后进生有以下三个方面

一是学生自我教育的缺失。这类学生往往没有正确的自我认识，缺乏恰当的自我评价，从而忽略了应有的自我设计，放松了自我监督和自我控制，丧失了自我激励与自我协调，导致远离了自我完善，滑向了“末端”部位。

二是学校教育管理的消极。面对“末端”现象，学校（包括班主任）或认为在所难免，或浅尝辄止，没有意识到教育和转化后进生是教育的天职，是一项长期、复杂、细致的教育工作，没有采取积极主动的转化举措，以致日月流逝而“末端”常在，“后”貌不改。

三是社會风气导向的迷惘。学校并非真空，社会上一些负面现象如：知识贬值、文凭泛滥、“关系”吃香等日复一日侵蚀着校园，校风学风班风为之失色，以致学生身处“末端”而不惊，久处“末端”而不变。

第二招：刚柔并济，恩威并施

摸清底细立体观照使班主任心中有底，为“末端”转化打下基础。但摸清底细立体观照的结果告诉我们：后进生层次不一，成因多样，转化工作艰巨而复杂。班主任必须刚柔并济，恩威并施，从以下几个方面做好转化工作：

1.“铁腕”分治妒、狭、横

后进生往往自恃“末端”劣势，不思长进，甚至有意纵容自己，以致优点变弱点，弱点变缺点，不能自拔。班主任必须针对不同情况，施以铁腕，分别给以刚性矫正。

有的后进生心态不阳光，自己成绩还可以，但就是见不得别的同学成绩好。如果发现有同学超过了自己，甚至受到老师表扬，就心生嫉妒，讽刺打击搞小动作，影响团结，损害班风。班主任对此应及时予以刚性处理。当然，刚性处理并非声色俱厉地批评，而应采取曲径通幽的办法，比如选择有关团结合作事迹的文章，由有嫉妒表现的后进生全班朗读，既教育了全班，又让后进生受到自我教育，而且保全了后进生的面子，可谓是一举三得。

有的后进生心胸狭窄，遇一点困难就自闭，受一点小挫折就垂头丧气，心理承受能力极差。班主任对之更要刚柔并济，一方面引导其开阔心胸，一方面直言相告：从而向立场坚定、性格坚强的好学生标准靠拢。

有的后进生从小一帆风顺，养成一种志得意满的任性和专横。班主任对此更要以刚性处理，正面接触，责令其找原因，谈影响，作检讨，写保证，让其幡然醒悟。

2.“柔道”实施帮、教、促

正因为后进生转化工作的艰巨与复杂，所以班主任一定要调动一切积极因素，形成合力，除了“刚”得坚决，还须“柔”得贴切。这种“柔道”主要从三个方面着手：

一是帮。针对不同情况，建立后进生档案，包括优缺点、家庭成员、详细住址、来往朋友、转化措施等。严格遵循教育规律，始终富有耐心、坚持细心和确定信心，做到帮之以情，导之以行，持之以恒，给后进生一个正确框架，让其逐步矫正自己的思想行为。

二是教。后进生一般理想模糊，目标混沌。班主任要针对性地给与正面教育，通过适当方式，开展丰富多彩的德育活动，培养法制观念，强调道德力量，让其树立正确的“三观”，一步步振奋精神，扬起理想的风帆。

三是促。充分发挥家庭教育的特殊功能，坚持定期召开家长会，适时进行家庭走访。此外，班主任还要与其他任课老师协调，制定“促后”计划。同时注意发挥榜样教育的正能量，比如开展榜样精神教育的主题活动、指导后进生学习名人名言名著等，督促后进生自我约束，自我管理，逐步养成良好的性格与习惯，逐步脱离“末端”方位。

3.坚持做到尊、爱、稳

一是尊重。经验证明，学生一般都具有较强的自尊心，尤其是后进生，更希望得到尊重与信任。班主任应对此充分了解与理解，从尊重入手，逐步唤起他们对自己不当行为的自责与内疚，从而产生要求进步的原动力。

二是关爱。后进生因其自身弱点，容易失去尊重与信任，因此更需要得到关爱。班主任要像爱护优秀学生一样去爱护后进生，坚持一视同仁，不搞厚此薄彼，这样可以使后进生消除自卑心，增强自信心，让其在关爱的温馨中接受教育，逐步进步。

三是“维稳”。这里是指让后进生的状态进步且维持稳定。因为后进生的进步尝尝出现反复，自控能力尚未成熟的内因，加之外界的种种诱因，使后进生进而复退、好而复差的情况并不鲜见。班主任在有效控制外部诱因的同时，要正面教育后进生加强自控能力，自觉与外界诱因抗争，特别要注意及时肯定其言行中哪怕是一闪即逝的亮点，让其微笑进步的星星之火引发进步转化的燎原之势。

综上所述，应当说，“末端”的转化工作难度是比较大的，班主任的“末端”教化艺术的施展空间也是比较大的。

二、“尖端”优化两探

相对而言，班主任一般都比较重视“末端”的教育管理，都会花大力气去做“末端”的转化工作，而往往忽视了另一个极端——“尖端”的优化。

不必讳言，每个班都有一批品学兼优的优秀学生，他们堪称班上的“尖端”。但事物往往“一分为二”，就是这些“尖端”学生，往往不知风从哪边刮来，一下子出现这样或那样的问题。班主任的教化艺术一定不能忽略这种现象，在转化“末端”的同时做好“尖端”优化工作。主要从以下两点着手：

1.刨根探底：优秀生的“非优”层面

（1）优秀生的“非优”之“底”

金无足赤，人无完人。品学兼优的优秀生也有“非优”的一面。优秀生的“非优”一面主要表现在三个“弱”：

一是思想性格脆弱。学生正处在成长阶段，思想处于一种似熟非熟的“假熟”状态，可塑性很大，容易被左右与同化。优秀生亦莫能外。特别是在开放环境中，西方不良思潮和社会上不健康现象对他们有着极大的影响。优秀生智力发达，好奇心强，但缺乏足够的社会经验和判断能力，加之他们成长过程一般都较顺利，缺乏独立思考，容易轻信，因此受到的侵蚀也更大。这类学生顺风顺水时，容易骄傲自满，自高自大，自以为是，往往把自己孤立于同学群外。一旦遇到困难与挫折，就惊慌失措，怪罪他人，不能客观分析与对待，甚至自暴自弃，无形中一步步从真正的“尖端”掉队落后。

二是道德基础薄弱。不可否认，学生一般都在学校接受了相应的道德教育。但毕竟是在学生的年龄段，缺乏丰富的人生经历作基石，对先进思想的系统知识理解不够，道德基础相对薄弱。优秀生尤其往往被认作“自来红”而被忽视，道德教育的雨露更少洒在他们身上。因而在实际生活中，他们容易头脑发热，遇到情况往往不能冷静思考，只看到现象，看不到本质，处理事情有失分寸，或左右为难拿不定主意，或莽撞冲动分不清是非，甚至是走火入魔，造成终身遗憾。

三是学习动力虚弱。由于一些不良外因的影响，优秀生原本纯净的上进心掺和了某些杂质，产生了“短期效应”之类的病态心念，以致学习目的不明确，进步动机不纯洁，学习动力不足实，因此，当身处顺境学习成绩到了一定程度时，就认为大功告成而不再努力，滑入“自我淘汰”行列;而一旦遭遇挫折，就灰心绝望，一蹶不振。

（2）优秀生的“非优”之“根”

一是“保护伞”的扭曲。世上有“核保护伞”，此处有“优保护伞”。在“优秀生”这个大保护伞下，老师不必操“多余”的心;学校不必管“多余”的事;家长不必费“多余”的神。既然是“优秀生”，觉悟高，成绩好，自己能把自己保。一切都是“多余”的，教育管理何必搞！

二是“灯下黑”的纵容。既然学生已经是“优”，你我尽管高枕无忧;即便优秀生有缺点，也要顾及“优秀生”威信，大事化小，小事化了。

三是“好人心”的捧杀。既然是优秀生，总归有其长处。于是，学校、家庭、社会上的碌碌诸公一拥而上，戴了放大镜看长处，对着扩音器唱颂歌，捧人的晕晕乎乎忘记了真相，被捧的软软瘫瘫迷失了方向。

2.曲径探幽：“尖端”的优化探析

（1）辩证地看待“尖端”

所有的优秀生并非铁板一块。当然，由于与其他同学的“坐标”不同，成长进步的条件有异，一般说来，凡优秀生都有某种优越感，有某种自以为是，有某种盲目与自闭。但辩证地看，优秀生之间也有不同的类型，即便是同一类型的优秀生，运用“两分法”也可看到他们的两种状态。比如有的优秀生表现比较稳定，遇到“情况”不易惊慌失措，但这种“稳定”也使得在督促他们杆头百尺再进一步时，却又表现出令人心焦的木讷与迟钝。而有的优秀生则似“变色龙”，一遇“风吹”他便“草动”，小有挫折就犹豫彷徨，这种“摇摆”固然不易掌控，然其在遇有外力推动时，又每每容易移位前行。班主任要审时度势，“因材施教”，注意调动其积极因素，引导其不断进步，实现“尖端”优化。

（2）准确地把握尺度

准确地把握尺度是“尖端”优化的重要方法。恰当地运用这一方法，既能避免“过犹不及”，又能防止“拔苗助长”。这里头的精粹就是一个“实”字：培养优秀生时要了解实际情况，表彰优秀生时要实事求是，批评优秀生时要实话实说，督促优秀生时要讲究实效。坚持讲究“实打实”，坚决防止“空对空”。如此务实，把“尖端”优化的工作做到恰到好处的尺度上，让不同的优秀生找准相同的新起点，冲向新“尖端”。

（3）合理地区别“严”“慈”

“严”与“慈”看似南辕北辙，实则是殊途同归。班主任的“尖端”优化艺术就是要将这两种态度科学地柔和成一股合力，“严”中带“慈”，以利于优秀生的健康发展。比如对优秀生的教育管理，既要严格督促，又要关爱其身体;又比如对优秀生的批评，既要严厉教育，又要关注其进步。如此严慈相济，刚柔并用，放心不放松，嚴寒不忘春风，从而进一步引导优秀生发酵这种合力，用以带动全体学生互帮互促，扬长避短，将“尖端”优化不断推向新的高度。

毫无疑问，班主任“两端”教化艺术出彩之际，亦即教育改革取得长足发展之时。当然，班主任为具备“两端”教化艺术的功底，必须加强自身的综合修炼，比如教学素质的升华、教育技能的提高、沟通能力的增强，职业道德的培厚等。

参考文献

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[4]王永祥.强势话语的弱势化与弱势话语的强势话[J].教育研究与实验，2012.

作者简介：

胡黄，女，1989年出生，汉族，湖南长沙，硕士研究生，中级职称，现于湖南省教育科学研究院高等教育研究所工作，研究方向：教育管理、高等教育

（作者单位：湖南省教育科学研究院高教研究所）