利用议题式教学模式培养学生的法治意识

孟世平

【摘要】初中义务教育阶段的道德与法治学科是培养学生法治意识的主要载体。在实际教学中，教师可以利用议题式教学模式有效培养学生的法治意识。教师依据教学大纲科学创设生活化议题、组合式议题、设计批判性议题、拓展性议题，并通过整合优化突出正向教育，实现对学生法治意识的培养。

【关键词】初中道德与法治   议题式教学模式   法治意识   培养对策

【中图分类号】G633.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-086-01

在教育过程中发展学生的核心素养是落实立德树人的重要路径。发展学生的核心素养是教育改革的大趋势，是提高国家竞争力的需要。法治意识是思想政治学科的核心素养之一，在初中道德与法治课程中有效培养学生的法治素养，能增强学生的法治意识，推动社会法治建设。利用以活动形式呈现学科教学内容的议题式教学模式培养学生的法治意识，利于师生的有效互动，利于强化学生的法治素养。

一、科学选题

1.依据教学大纲筛选议题

在选择议题时，教师要坚持以课程教学大纲为依托，实现议题与教学目标的统一，使议题活动最后回归到教学功能。以“国家的权力机关”为例，其教学目标是使学生了解政府依法行政的原则，并了解国家重要权力机构的职权。在实际教学时，教师可以先深入研究大纲及教材内容，结合法治素养的培养，明确议题中心是职权。之后教师选择时政热点素材全国人大代表大会议题，通过会议议程的解释，让学生理解全国人大代表大会的职权是立法权、决定权、任免权和监督权。通过这样议题的设定，能增强学生的主人翁意识，让学生知道应该如何当家做主，进而提高对权力机构的认识。

2.以学生认知水平为切入点选择议题

议题的选择要以学生的认知结构为切入点，在学生原有知识经验基础上找准学生的最近发展区，以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。以“依法履行义务”教学为例，教师可以在课前为学生分析，目前初中学生义务观念的缺失是普遍现象，初中生只强调自己的权利，没有认识到权利与义务是相互依存的，只想享受权利，不愿履行义务。之后，教师为学生提供共享单车使用设计议题，学生可以选择站在权利组还是义务组，之后依据自己所选组别探讨消费者和公司分别有哪些权利和义务。通过小组探讨，学生明确了权利与义务是统一的关系，能增强学生的义务意识，使学生自觉履行义务。

3.以正向的核心素养培养为切入点选择议题

选择议题时要以核心素养的培养为依托，通过设定有价值的议题，通过反而案例对学生进行正向教育。再以“依法履行义务”的共享单车议题为例，教师可以为学生提出问题，以下行为要承担什么责任：不归还在共享单车上拾到的5万元钱;将共享单车占为已有，对共享单车进行破坏;在共享单车上设置其他二维码进行电信诈骗。通过法律问题的设置，使学生明确，违反法律要承担民事责任、行政责任和刑事责任。这样，通过反面素材的列举，让学生明确了哪些事情是不应该做的，进而了解法律规则，明确法律界限，在生活中自觉捍卫法律。

二、合理整合

1.生活化议题的设计

议题的设计要贴近学生的生活，通过挖掘学生生活中的素材进行教学资源整合，以提出最具教育效果的议题。如在“关爱他人”教学中，教师可以设计向贫困山区的孩子献爱心的议题，并提供观点让学生探讨：是否可以请电视台进行献爱心的宣传？作为初中生是不是还小，献爱心和自己无关？通过生活化议题的优化，还原了学生的真实生活，也让学生了解到：在帮助他人时，也要尊重他人的隐私，不能好心做坏事，伤害他人的自尊心。作为初中生，要做好自己力所能及的事，如从零用钱里拿出一部分捐款，将自己不用的衣物、书籍等捐献给贫困山区的孩子，尽自己所能承担对他人和社会的责任。

2.组合化议题的设计

议题的设计要体现教学目标，要突出教学逻辑，要符合学生的认知规律。以“依法行使权力”为例，教师可以以小区住户养狗扰民的事件为切入点设计议题：居民有养狗的权力吗？在养狗时要注意什么？学生通过讨论明确，居民有养狗的权力，在养狗时不能影响邻居，不能让狗随地大小便，不能影响邻居的休息权、环境权和安全权。在保证邻居这些权力的基础上还不能损害集体和国家的利益。如果遇到问题要文明协商。通过一系列问题的设计，学生层层递进、从简单到复杂了解了应该如何行使权力，并通过深入思考培养法治意识。

3.设计批判议题的设计

教师要围绕教学内容和教学目标为学生设计认知冲突的议题，使学生通过问题探究增强法治观念。如在“诚实守信”讲授时，教师可以用小花的遭遇进行议题设计，并提问：小花说的是不是实话？为什么他说实话却越来越被同学所冷淡？学生在分析后会发现，小花虽然说了真话，但是她的话伤害的同学的自尊心。诚信固然重要，但有的时候也需要善意的谎言，且不能公开他人的隐私，既要守信，也要尊重他人。

4.拓展性议题的设计

学生知识学习的最终目标是应用，那么在实际教学中，教师不仅要关注学生法治意识的培养，同时还要通过实践活动的设计，使学生在实践中提升法治实践能力。以“依法履行义务”为例，教师可以进行模拟法庭的设计，让学生分成两个小组，分别扮演法庭工作人员和诉讼参与人。扮演法庭工作人员的学生要对案情进行介绍，扮演诉讼参与人的学生要进行法律文书的准备，目的是使學生在实践中通过具体事务的操作深刻理解权利与义务的内涵，有效提高学生的法治意识。

三、注意的问题

在利用议题进行学生法治素养培养时，要注意不要将议题与问题、主题等教学模式混淆。问题教学模式是根据具体问题进行教学设计，相对封闭和单一，而议题教学是开放性且综合的;主题式教学模式是以课程的联系为基础，注重理论性设计，而议题教学切入口更小，比较注重实践。

总之，初中道德与法治是培养学生法治意识的重要载体，教师在进行议题设计时，要注重知行合一，强化学生的实践参与，以加深学生对法治知识的理解，使学生从内心认可法律，并践行法律，形成法治观念，提升核心素养。

【参考文献】

[1] 余国志 . 议题式教学： 高中思想政治课教学的新路径[J].中学政治及其他各科教与学，2018 （2） .

[2]教育部 . 普通高中思想政治课课程标准 （2017 年版）[S].北京： 人民教育出版社， 2018.