高中阶段师生互动教学策略研究

王友祥

摘 要：课堂是实施素质教育的重要渠道。审视高中阶段长期以来的课堂教学，可以发现在应试教育观念的影响下，课堂教学中的很多环节违背了教育规律以及学生的认知发展特点。在这样的教学模式中，课堂氛围通常是冷漠紧张的，学生会感受到各方面的束缚。基于此，师生互动教学策略的应用价值逐渐突显出来。为此，笔者将具体阐述应该如何合理组织课堂互动，以此来打破课堂教学的僵局。

关键词：高中;师生互动;教学策略

在传统的课堂教学活动中，学生就像是一个个被动接受信息的“观众”，一直进行着单向的学习。在课堂教学的几十分钟内，教师会毫无保留地将知识传授给学生，学生再对这些知识进行理解、记忆和整合。而这一过程也构成了传统教育模式的主要流程。毋庸置疑，这种无法发挥学生主动性与创造性的教学模式，往往难以帮助学生获得全面的发展与提升。为了改变知识的单向传播，最直接的方式就是组织课堂互动。这样一来，可以将知识的传递过程转变为知识的探索过程。同时，在互动交流中，也可以使参与的个体互取互予，从而使互动个体在各方面发生更加积极的变化。

一、课堂教学中师生互动的实质与形式

从本质特征来看，师生互动不仅仅是促进学生发展的有效手段，更是教学主体生命活动的过程。互动教学是师生之间的语言交流、情感互动、人格感化、智慧碰撞以及生命成长的过程。通过这样的流程，可以使学生得到更加全面的发展与提高。

从具体形式来看，课堂教学中的互动主要包括三种类型：第一，师生互动。在课堂互动中，师生互动是最重要的方式之一。尽管高中生的思维能力已经有了长足的发展与进步，但在学习活动中依然离不开教师的合理引导与启发，所以需要通过师生互动的方式对学生进行恰当的点拨。第二，生生互动。学生之间的互动可以分为合作与竞争两种形式，这种互动交流方式可以使学生之间相互促进，从而实现共同进步。第三，群体互动。即班级中的一个群体与另一个群体之间的互动，相同属性的群体可以消除个体的焦虑感、自卑感等不良的情绪。无论何种形式的课堂互动，其合理开展都可以对学生的发展与进步产生积极影响，所以教师应对课堂互动的组织手段有更加熟练的掌握。

二、课堂教学中师生互动的主要措施

1.构建完善体验课程

课程是组织课堂互动的主要载体。传统的课程通常是文本化的课程，这种课程更加关注知识的客观性、普适性以与中立性，强调教师在课程实施过程中的绝对权威。毋庸置疑，这种单向的、过于强调知识学习的课程，容易使学生出现片面发展的情况。为此，教师可以尝试利用体验课程弥补传统课程形式的缺陷。

通常来讲，体验课程更加强调知识的生成性、多元性、情感性以及有机性。这种课程形式可以在一定程度上减少对学生的压制，使学生的主动性与创造性得到充分的发挥。为了构建更加完善的體验课程，需要从以下几个角度进行思考：第一，体验课程目标观的构建。体验课程可以运用实用、精确、可测量的词汇界定课程目标，以此来使课程目标的范围缩小。这样一来，可以使情感发展、社会化程度等无法精确测量的目标得到比较准确的界定。第二，体验课程内容观的构建。体验课程的内容观强调将“边缘文化”融入到课程中，以此来实现课程内容的多元化与差异化。同时，还应该将各种社会知识、人文知识引入到课程内容中，从而使不同的教育要素之间实现更加积极的交互影响。

2.激发学生问题意识

对于师生互动，很多教师的理解是“提问—回答”的模式，这种互动从本质上来讲仍然是一种单向的沟通过程。为了真正发挥出师生互动的积极作用，首先应该激发学生的问题意识。强烈的问题意识，可以促使学生的思维品质更加活跃和深刻，进而提高学生的创新精神。

为了激发学生的问题意识，需要做到以下几点：第一，创设有利于学生提问的环境，并利用恰当的方式使教学内容与学生的知识经验和生活经验产生冲突。第二，对学生进行积极的强化。高中生正处于心理问题多发的阶段，很多因素都会对学生的学习产生不利影响，所以可以借助积极的强化使学生产生更为强烈的学习意愿。

3.主体性到主体间性

主体性是当前教育背景下的重要理念。从实际情况来看，一些教师对主体性的理解出现了偏差，认为主体性需要使主体完全不依赖他人而独立存在。教师应该明白，这种完全自由、不受拘束的教学模式并不适用于学生的学习与发展。

为了应对主体性概念中的绝对化、自明化、确定化的消极倾向，可以尝试引入主体间性的理论。主体间性强调由“自我”向“他我”转变。换句话说，主体间性不仅仅关注个体，也十分注重集体。教师与学生在课堂互动中都是平等的主体，需要在平等交流的基础上逐渐达成共识。只有这样，才能有效避免将他人看作纯粹客体的错误倾向。

总之，课堂互动是高中课堂教学中的重要组织手段。因此，教师应对这种教学活动组织策略有更加熟练的掌握，从而在此基础上不断促进教学过程的完善与优化。

参考文献

[1] 王丹.高中课堂教学中的师生互动研究[J].新作文：教研，2018，000（002）：P.116-116.

[2] 沈幸茹.真正体现双主地位 师生共创互动课堂[J].读天下（综合），2018，000（002）：P.110-110.