如何在历史教学中建立高效的小组合作学习模式

王琳

在新课改的推动下，课堂教学的形式也在发生着新的变化。小组合作学習的模式实施到已经进行了很长一段时间，它能突破传统课堂教学模式的死板，单一，促使课堂教学能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。它能系统利用各因素之间的教学组织形式提高学习效率，以培养学生良好的合作品质和学习习惯。另一方面，通过调查研究，观察学生小组学习实况，当前高中历史课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“重形式，轻实效”的现象，下面是我在历史小组合作学习过程中的一些感悟，体现出当前小组合作既有优点，也存在一些弊端：

小组学习中的优点：

课堂小组学习可以将学生的自主学习、自主探究、研讨、合作等学习活动贯穿于整个课堂活动中，课堂的时间尽最大可能还给了学生，学生由被动的理解知识转变为知识的主动构建者。老师成为了课堂教学的组织者、指导者、帮忙者和促进者。

第二、以组为单位让学生大胆走上讲台为大家讲课，组内由组长安排合理对历史知识进行分工进而查找相应资料，组员充分准备，使更多学生得到学习的锻炼机会，此过程可以使学生的创新潜力和主观能动性得到较大限度的发挥。

第三、小组合作可以使课堂常规有序，学习氛围民主、自由

历史课堂中开展小组合作的前提是合理分工，明确职责，做到小组人数合理，一般以6人为宜，使学生能够按活动主题的需要让学生进行自由组合，每个组中成员的组织潜力、学习潜力、学习成绩、性别等都要尽量均衡。讨论、回答问题时责任到人、明确到人，教师点评时才具有针对性。在此基础上，教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动的奖励。

当前的小组合作学习中也存在着一些低效现象：

1、组内学生的课堂参与度不均衡

通过课堂观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达潜力强的学生参与的机会明显较多，自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多;而另一些学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。而这些学生往往是学习困难学生或者是性格内向的学生，由于基础薄弱或者不善表达，他们干脆置身事外;多数时候在合作中缄默不语。另外，成员之间关系的融洽程度、对话题感兴趣的程度有时候也会影响学生的参与度。

2、组内合作不充分

在组织小组合作活动时，因为教学资料多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。一些个别小组展示了自己的成果，教师就匆忙结束任务，进入下一个教学环节。致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。

3、课堂小组探究时间不充足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

提高小组合作学习效率的解决对策：

1、提高教师开展合作学习的技能。教师应根据教学实际灵活掌握小组合作学习的过程，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。小组合作学习的资料要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能用心主动地参与。

2、教师主角适当转变。在合作学习中，教师的主角发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现主角转变，主要发挥以下几方面的作用：协调、激发、合作、监控、评价。

3、教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，用心认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮忙。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的潜力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见;有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见;碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。

小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。只要教师正确认识到合作学习的作用和好处，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进而到达提高教学效率和质量的最终目的。

培养学生的小组合作意识。合作意识在小组合作学习中凸显重要作用。小组合作学习并非简单的把学生分成小组，学生就会进行合作学习，重要的是教师需要在学生的合作意识和社交技能上下功夫，变被动学习为主动学习，使学生对小组合作越来越感兴趣，越来越想合作，越来越会合作。这需要教师从合作理论和实践两方面加强对学生的引导，使其能自觉合作，自主合作，有效培养学生的团队合作意识，提升其学识素养和社会规范意识。通过小组合作，学生提高了学习兴趣，满足了学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，在历史教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了历史课堂的教学质量，达到培养学生能力与素养的目标。