英语教学中学生思想素质和文化品格的培养

吴贞丽

【摘要】  以应付升学考试为唯一目的“重知识傳授，轻能力培养”教学模式难以让学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质和思想道德品质，更无法让学生个体达到适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的要求。本文试图从教师情感投入、课堂教学注重思想教育的渗透和引领学生认识语言背后的文化这三个方面进行论述，从而改善教育教学现状，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】  情感投入 德育 文化品格

【中图分类号】  G633.41           【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-099-02

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一、引言

英语作为义务教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”的历史任务。但是，长期以来，中学英语教学同其他学科一样受“应试教育”的影响，“题海战术”致使高分低能现象较为普遍。社会经济已迈向全球化的发展阶段，对人才需求的标准也越来越高。英语教师在教学过程中不但要注重学生对于基础知识的理解和掌握，还应积极采用新的教学方式，加强对学生学科核心素养的培养，使其具备完善、健全的人格，成为适应社会发展的高素质人才。所以，从激发学生学习英语的兴趣方面培养学生的语言文化品质，在语言学习中教育学生如何待人处事是值得我们探讨的问题。

二、 注重情感投入，激发学习兴趣

兴趣是人们爱好某种活动的倾向。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，可是，教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流。师生关系是否融洽与学生学习效果好坏息息相关。“教贵情深”，积极的情感交流能促进课堂气氛的和谐，激发学生学习的主动性、积极性。正所谓“亲其师，信其道”，教师耐心地的引导能促使学生踊跃参与到探索知识的过程中去，快乐地进行小组合作学习，养成自主探究、发现问题、分析问题、解决问题的学习习惯和能力。做到营造一种严谨、和谐、融洽、平等的学习氛围，这就需要教师有正确的教育观，有较好的师德修养。“掉队生”的心理较脆弱，他对老师的一举一动非常关注，所以教师要以真诚的爱唤起学生的共鸣，通过自己的一言一行传递给学生鼓励、信任、尊重的情感信息。个别对学习丧失信心的差生，我耐心地帮助他们，上课多提问，挤课余时间给他们补课，使他们渐渐喜欢上英语。课堂学生回答问题出错时，我经常说，“It doesnt matter， try it again.You can be better next time！”等等，学生不会因为答错而气馁，反而加倍努力地学习，取得“教学相长”的效果。情感的力量是伟大的，它使学生对英语学科产生了浓厚的兴趣，主动地学习，提高了学习效率，更重要的是，它激起学生求知的欲望，唤起学生对学习、生活的热爱。

三、注重思想品德教育

德育，是素质教育的重要组成部分，并且渗透到学生全面发展的各个方面。这一要求，让德育在每一节课的三维目标占了其中很重要的一项。那么，如何在教学中既能教书又育人呢？

3.1挖掘教材德育因素，教会学生做人

素质教育的核心——教会学生做人。初中英语教材集于思想性、科学性、趣味性与实用性于一体，是德育的载体，教师应充分挖掘英语学科的思想政治内容，在课堂教学之中落实立德树人的根本任务，适应世界教育改革发展趋势，提升国际竞争力。例如：九年级阅读文章 The Difficult Search for American Products in the US 谈到了标有中国造的日用品在美国销售，巧设问题：①How do you feel about so many products in American made in China？③What will you do for our motherland ？让学生了解中国经济发展现状，增强民族自信心和自豪感，激励他们为建设美好家园努力学习的精神。又如：针对九年级阅读文章 Save the Sharks提出两个问题：①What will happen if we dont protect sharks one day？②Whats the main subject disscussed in the passage？ 师生讨论总结后，教育学生树立“保护动物、保护环境、低碳生活、低碳出行”的社会公德意识。八年级上册Section B，Unit 3谈了择友的标准，这时可以引导学生应“结交益友，不交损友”，朋友不在于多，而在于在你困难时伸出援手，并且感动你的人。同样，Section A， Unit 8经过听、说、读、写语言能力训练认识各种食物的制作过程后，让他们在课堂上亲自制作一份果汁与同学分享，感受劳动的乐趣，教师可当场教育他们要养成珍惜劳动成果，劳动创造财富的思想道德品质。

3.2选取教材典型人物事迹，塑造学生人格

文学作品所展示的鲜活、真切、感人的人物形象，打开学生审美的心灵大门，达到思想性和艺术性的高度统一。在英语教学中，教师同样可以创造育人氛围陶冶学生的思想情操，例如：九年级Unit 9阅读文章 Sad but beautiful ，引导学生向一生坎坷的盲人音乐家——阿炳学习，学习他不轻易被生活中的困难打倒，树立自强、自信精神;Unit 11 The Shirt of a Happy Man，“不快乐国王”反面人物形象，领悟生活快乐的真谛不在于你拥有了财富、权力、名誉，而是你良好的情绪、健康的心理和“知足常乐”的生活态度;八年级上册Unit 5 3a 花木兰代父从军正面形象，教育学生学会关爱他人，不怕艰难困苦的拼搏精神。所有这些，都是特别好的德育原型，教师如能在教学过程中注意挖掘人物的内在思想品质，因势利导，可以帮助学生更好地认识自己的人生目标，不轻易迷失方向，不忘初心，追求梦想。可见，学生在课堂上不仅学习到了语言知识，更学到了很多做人的道理。

四、在英语教学中培养学生的文化品格

语言与文化的关系不言自明。语言所承载的是一个民族的文化。在教学过程中要培养学生的文化意识，为他们日后的学习奠定基础。现代语言教学实践证明，只要语言学习者学会语言，理解、认识了该语言的文化，那么就会具有文化意识。也就是说，要培养学生的文化意识，关键是要让学生在学英语的同时也理解英语文化。

4.1 在词汇学习中认识文化

英语词汇教学普遍存在着只讲词的音、形、义而忽略词的文化内涵的现象。词汇是语言的组成部分，能反映出文化的内涵，因此，可以通过分析理解词汇，把语言延伸至文化。新教材中有很多与文化有关的词汇可挖掘，例如：haunted house英国万圣节有关，介绍当地节日的风俗习惯，又能拓展新的词汇spider，trick，treat，ghost，pumpkin lamp等，mooncake提到中国中秋节，turkey美国感恩节;碰到Stonehenge该词可介绍英国历史古迹---巨石阵的建筑风格、用途、建造目的。因此，对具有文化背景意义的词汇，除讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识，有时还可适当扩展知识内容，讲一些相关的外国风士人情、国外历史和文化等，再融合我国文化，可以提升社会主义价值观和爱国情操。

4.2创设情景，实现跨文化交际

教师要让学生在英语教学中直接参与跨文化交往，在亲身参与的跨文化实践中获得跨文化的知识，形成跨文化的态度与能力。在英语教学中学生通过听、说、读、写、演等具体的语言实践了解英语国家的文化外，还可通过观看视频、上网搜寻资料、模仿具体场景中人物的面部表情、手势、姿势等非语言交流的表达，更深地了解语言背后的文化。例如：在学习了Section B Unit 3， Book 3阅读文段 Could you please......，由一位学生扮演在异地的外籍留学生，另一位扮演过路人，认识在不同国际与不同年龄人沟通时使用礼貌用语产生的不同结果。

对话1  A： Pardon me，could you please tell me where to park my car？

B：Sure， Theres an underground parking lot over there.

对话 2  A： Wheres the post office？

B： Sorry. I cant help you.

对比两种情景，教育学生养成“文明礼貌，尊老爱幼”的社会公德。九年级第10单元1c， Section A  设计一个生日聚会的场景，扮演各个国家学生在第一次见面时作出的不同行为，对话如下：

A：What are people in Korea supposed to do when they meet for the first time？

B：Theyre supposed to bow. How about in the United States？

A： In the United States， theyre expected to shake hands.

所以，我们需要提醒学生选择和使用基于不同文化背景下恰当的语言表达方式和行为方式，从而形成跨文化的态度与能力。另外，在英语教学中，教师在训练和提高学生语言水平的同时，应有意识地注重培养学生的国际视野，指导学生比较英汉两种语言文化中常见的差异，从而提高学生用英语进行跨文化交际的综合语言运用能力。教生词fat时，举例：“ Tom is fat， He is the fattest in our class.”同学们哄堂大笑。如果学生也“依葫芦画瓢”，对一个较胖的英美人而言，可尴尬了。为什么会出现这个场面呢？因为在英语国家，人们认为肥胖有损于形象，甚至在潜意识里有歧视肥胖人的倾向，fat含有明显的贬义，在交际中应避免使用。只有通过实践，学生才能真正实现跨文化交际。

4.3教学资源通道的开辟

让学生更广阔地了解语言文化，教师要多挖掘一些文化教学资源。获取信息的渠道像英语动画片、电影、英语教学节目、报纸、雜志、广播、英文歌曲等，他们可提供最新最生动的语言和文化信息，让学生熟悉、辨别不同的语音语调，欣赏到原汁原味的英语;在经济条件比较好的城市，教师还应该鼓励学生上图书馆查找资料，到书店购买相关书籍，请在国外工作、学习过的家长来校介绍外国风俗等，通过这种广泛的阅读学习，学生对文化的了解会更全面。

五 、结语

要想掌握英语、用好英语，就要理解文化差异，具备文化意识，重视语言与文化的相互作用。要培养有良好心理素质和高尚道德情操的现代化人才，就要在教学过程中进行以语言为载体的德育。有效提高学生的综合素质，还要提高学生的语言素质、审美素质和能力素质。教师肩负着培养祖国栋梁的重任，任重而道远，我们应通过不断地努力，在课堂教学中培养学生英语学科核心素养，由应试教育向素质教育转轨势在必行。

[ 参  考  文  献 ]

[1]付桂娥.深化教学改革 实施素质教育[A].（全国英语素质教育优秀论文集（第三集）下），北京：中国书籍出版社，1999.

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[3]马慧君.浅谈英语学科核心素养与初中英语教学[D].学英语报社.

[4]吴国华.外语教学中的文化干扰问题[M].北京：外语教学与研究出版社，1994.