我们愿做在风中勇敢追逐的人

徐文宇

作为校区执行校长，我心中一直有个困惑——学生每天到学校的目的是什么？可能很多人都会给出“学习知识”的答案，但各种课外班、学习机等都能从不同角度帮助学生学习知识，那学生还到学校来做什么？对此，丰台五小教育集团的教师一直在不断思考和改变，并自2012年起，开始进行自主课堂研究，2016年与佐藤学先生和他的“学习共同体”惊喜邂逅，等到了这股变革的春风。

佐藤学先生走访了世界各地1000多所幼儿园、学校，提出了“学习共同体”的概念。在学习中，我们看到学习共同体课堂是指向学生“学”的课堂，是指向学科素养的课堂，是基于“倾听”“互学”的润泽课堂。

听到心灵与思维碰撞的声音

学习共同体课堂强调“倾听”，“倾听”与“听”的不同在于，“听”是用耳朵单纯地收集信息，而“倾听”还要求听者将收集到的信息在头脑中进行思考和加工。无论是教师还是学生，都要在倾听中辨识自己的思考与他人发言间的关系，要在倾听中认识到课堂上每个人发言的价值，在倾听中学会吸收和接纳。这让我想到了曾经听到的一节高年级语文课——

在课上，一个孩子提出了一个在我听来十分有价值的问题，但因为人际关系不好，没有人愿意倾听，教室里甚至传来嗤之以鼻的嘲笑。此时，授课老师让全班同学都来倾听和分析她的问题，并且让大家带着她的问题再阅读文本。这时，学生们忽然发现，原来她的问题与文本的中心思想不谋而合。学生才意识到，每个人的发言都可能是有价值的，是值得去倾听的，班里的倾听状态有了很大的转变，学习、研究的氛围也更加浓厚。

这就是学习共同体“倾听”的价值所在：不仅仅是为了获取知识，更是在倾听他人的思维与价值，是在让孩子学会吸收、接纳和包容。在这样的倾听过程中，每个孩子都看到了自己和他人存在的价值，懂得了倾听比表达更加重要，为学习的真实发生奠定了基础。

在互学中品尝挑战与互助的乐趣

学习共同体课堂强调“互学”，但这并不等同于合作或者互相帮助，而是一种平等、协同、共生的关系，让学生感到彼此的存在对自己都很重要。在这种关系中，学生既能尝到挑战自我的“劲爆”，也能感到被指点迷津的乐趣。无论是提出问题，还是表达见解，或是提出不同的观点，都能激起学生学习的真实发生。

记得听过一位年轻教师上《花羽毛的鸟》这节美术课。老师让二年级的孩子观察6张不同的鸟的照片，并把自己看到的色彩用油画棒画到学习单上。孩子们兴奋地观察着，涂抹着，突然，我旁边的小男孩高举起小手：“老师，白色在白纸上怎么表示啊？”老师故作神秘地一笑：“自己好好想一想，也可以和同桌商量。”小男孩冥思苦想，一分钟后，他用黑色的铅笔框，框住了一块白色的油画棒色彩，简单又清晰地表示出了白色的所在，这时旁边的小女孩也赶紧学起来。

这就是“互学”的课堂，孩子們既可以有自己独立的思维，也可以学着借鉴，既可以提出自己的问题大家共同讨论，也可以体验共同促进，深入学习的快乐，无论迎接挑战还是共同面对困难，都是学习真正发生的幸福！

学生能体验到安全与等待的温情

学习共同体的课堂是润泽的课堂，学生可以安心地说出不懂，也应该学会耐心地等待。“不懂”是学习发生的起点，只有学生有不懂，学习才真有可能发生，“不懂”也是点亮课堂灵魂的烛光。因此，共同体课堂不是追求“顺利”的课堂，而是追求学术，敢于提出不懂，并解决学生不懂的安全、有价值的课堂。

一节五年级数学课上，老师让学生写出几个真分数并观察思考有什么新的发现。学生通过讨论，几个反应快的同学说：“真分数分子永远比分母小。”其他学生纷纷点头。老师却发现小宽有点迟疑，于是鼓励小宽提出心中的问题：“为什么真分数分子永远比分母小？”很多孩子踊跃举手，主动给小宽讲，却发现，要想把这个问题说清楚并不简单。于是，大家一起想办法、理思路，想生活，找联系，最终不仅使小宽放松了皱紧的眉头，更让大家对真分数更加了解。

这就是润泽的课堂，孩子们可以大胆地提问，也可以在帮助他人时让自己获得提升与温情。润泽是心灵毫无保留的碰撞、分享，更是思维得到提升的喜悦，是彼此得到关照后的温暖。

为了让孩子们持久地听到不同的声音，感受学习真正发生的乐趣，体验教室中涌动的温情，作为教师，我们不断地改变着自己的观念与行为：我们沉浸在教材里，跨年段、跨学科地研究教学内容；我们走进去，把自己变成学生，体验他们的学习过程；我们微观察，在课堂上关注每个孩子的表情、动作，倾听交流的声音；我们真讨论，在课下交流，分享观察案例；我们真改变，做前测，设计预学单、导学单、思维导图，把课堂翻转，把更多地时间留给学生；我们站在学科核心素养的角度去梳理教材，理清重点，给学生最有价值的学习内容。

作为教师，我们接纳了学习共同体，我们痛并快乐着前行，只为了让学生今天比昨天更热爱学习，明天比今天更加深刻地感受到学习的意义。未来我们将在学习共同体的改革中，开辟学习与人生的新天地。

（作者单位：北京市丰台区丰台第五小学京铁校区）