小学语文高段统编教材下册开展单元整组综合性学习的教学建议

倪云利

摘  要：综合性学习成了统编教材下册的焦点，但教师们对如何上好综合性学习却感到很困惑。本文试从剖析目前综合性学习课堂现象入手，结合笔者指导学生开展综合性学习的实践为例，在钻研教材、多方引导和全员评价方面开展论述，以期提高小学高段语文综合性学习课堂的实效性。

关键词：综合性学习;评价

《语文课程标准》把“语文综合性学习”纳入语文课程体系之中，这是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。尤其是统编版课程标准实验教科书下册中五、六年级教材中以单元整组综合性学习的形式出现，突破以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿的编排方式，使学习内容与形式更加丰富多彩。

但是反观我们的语文綜合性学习课堂却不容乐观，很多教师在上综合性学习课时都犯了难：平时我们上惯了阅读课、作文课，那么在综合性学习的课堂里老师究竟该如何指导学生呢？恐怕许多老师都讲不出个子丑寅卯来，干脆把综合性学习课上成了阅读课、作文课、口语交际课的比比皆是。

笔者通过近年来对语文综合性学习教学的实践和探索，感到教师只有“教”规范了，按照综合性学习活动开展的过程，对学生进行有序得法地指导，才能成就学生“学”的精彩。下面就教师在综合性学习开展前、开展中及活动后对学生的指导进行论述。

一、活动开展前：钻研教材，为活动开展提供保障。

综合性学习不同于平时课文的学习，老师和学生都比较茫然，出现在教材里的只有两块内容“活动建议”和“阅读材料”。显然，“阅读材料”只是作为活动的补充材料，侧重的应该是“活动”。那么该如何开始活动呢？首先一点，教师对学生指导只有要走在前面，在活动开始前就要对整个活动有一个合理的安排和组织，才能为学生开展综合性学习活动打下坚实的基础。

1.深入解读，选择活动内容。

统编教材尤其是五六年级的“大综合”主体就是“活动建议”，希望学生按照这些建议的提示自主地开展综合性学习活动。因此，我们在研读教材内容的过程中，不仅要考虑到哪些内容适合课内完成，还要明确哪些更适合小组合作活动。要对 “活动建议”进行分析解读，不能照搬照抄。

案例分享：以五年级下册“遨游汉字王国”中的“汉字真有趣”为例。教材提供了“搜集字谜，开展猜字谜活动”和“搜集体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等资料，办一次趣味汉字交流会”这两个活动内容，可以二选一。但是当时因为开展的是线上的教学活动，并不适合开展交流活动，所以选择了出版一张字谜或古诗等相关内容的小报更为合理。

2.加强点拨，制定活动方案。

俗话说“没有规矩，不成方圆”，学生在开展综合性学习活动前，首先要制定好活动方案，才能保障接下去活动的顺利开展。教师还要在活动开始前，就加强对学生活动方案的指导包括：活动时间的选择、活动方案的详略统筹、相关条件与保障等。

案例分享：根据统编教材六下第六单元综合性学习——难忘小学生活的第二个活动“依依惜别”的要求，我们在进行“毕业联欢会”制定活动方案时，教师一定要给予相应的指导。比如时间的选择方面，本次活动有很多的课外排练和训练等，如果把活动时间选在周一到周五，很可能会正常的学习生活。所以建议活动时间放到周五到周日，然后利用双休日的时间来布置会场等。

活动的方案并非要求面面俱到，各项活动应各有特色，各有侧重，但都应做到目标、任务明确，重点步骤清楚。在学生研制活动方案的过程中，教师可根据学生活动的实际情况，有针对性、有重点地给以指导，使活动方案详略得当，切实可行。

3.丰富选择，优化活动分工。

要想将综合性学习落到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。如果任由学生自己分组势必会造成，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

案例分享：统编教材六下第六单元综合性学习——难忘小学生活的第二个活动“举办毕业联欢会”，因为很多同学都是第一次进行这种编排工作，不知该如何着手。那么我们根据教材要求的基础上，拓展增添了一个《编撰意向书》，要求学生结合自身特长爱好选择承担的工作。那么在接下来的活动中，就可以根据组员的自身意见进行合理分工。

说明：⑴.请在相应意向下打√

⑵.“其他”可以自己注明想要参与其他未列入的工作。

这样一来，既给了每个学生都有了任务分配，不会再产生学优生独揽大权，而学困生则无所事事的情况。而且因为是学生自己选择的，还能增加其兴趣，更有责任地做好这件事。

二、活动开展时：多方引导，为活动开展提供支撑。

教师作为学生学习的组织者和促进者，在实施综合性学习时更要掌握一定的技巧，做好学生学习的引导者、促进者。在学生实践过程中要尽量多走动、多观察、多倾听，必要时进行一定的干预和指导。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

语文综合性学习不再偏重于篇章的学习，往往是通过篇章的学习给学生提供一些范例，激发学生的兴趣。接下来才是真正的核心：让学生通过习得的方式方法去搜集有用的资料，然后按照要求写成研究报告或编辑成册。所以，在这个过程中，资料的收集显现尤为重要，“巧妇难为无米之炊”没有符合要求的材料又怎样得出想要的成果呢？

1. 挖渠道，教学生多方面搜集资料。

一般情况下，教师、家长、图书馆、阅览室、书店、电视、网络等都是直接信息的来源。这些信息源所提供的信息量大，方便快捷，但仅靠这些，有时难以得到实用的、鲜活的第一手资料，还需要开辟其他信息渠道，与学生一起分析信息可能存在的处所，特别是与研究主题相关的人、单位、场馆等取得联系，多方咨询。必要时，教师还要带领学生，指导进行实地考察和社会调查，自己寻找、发现、获取资料。

案例分享：统编版五下的大综合单元是“遨游汉字王国”，其中就有一块内容要求学生到路上街上寻找错别字。这样的活动其意义不仅限于要学生认识到的书写是否正确，更深层次的是要学生注意生活中用字的规范并推动社会用字的规范化。如果仅仅靠上网搜索就显得单一，也让人不信服。此时，教师如果能直接带领学生或指导好学生去街上进行实地地找一找、拍一拍，并将这样的现象反映给相关部门。这样的效果比光坐在教室里说说不知道好多少倍，甚至会给学生留下终身难忘的记忆。

2. 教方法，引学生多形式开展实践。

搜集资料还有许多不同的方法，我们在指导学生让其知道方法的过程中，还要教会他们在什么情况下使用，引导学生在实践中运用方法。这才是综合性学习对于学生的根本意义所在：不僅仅是在学，更在于实际的运用。

A网上搜寻法。教会学生学会使用百度、谷歌等搜索引擎，进行资料的搜集和下载。适合对广泛资料的获取、占有。

B问卷调查法。问卷调查是以预先设计的一组与调查目标有关的问题，用书面提问的方式，通过被调查者的回答来获取人们对所调查问题的意见、态度等方面信息的搜集资料的方法。教师要就调查的目的、意义、主要内容、组织、选样、结果的使用等方面，对学生进行相应的引导，使其在实际调查活动中学会问卷的使用。

C访谈调查法。访谈调查是以口头形式，根据被访问者的答复了解情况的搜集资料方法。访谈有不同的方式，有团体访谈、个别访谈、电话访谈、网络访谈等。教师要根据综合性学习的主题，与学生协商，确定好访谈的对象和方式，同时还要对访谈的整个步骤进行指导。

重点指导学生注意学习和掌握一定的访谈技巧，例如如何与访谈对象交流，如何作访谈记录等，这是访谈调查的关键。

D实地考察法。实地考察是指人们利用感官通道及必要的辅助设备，对自然状态下的自然或生活现象进行有目的、有计划的观察，来取得信息的一种资料获取方法。

案例分享：比如六下的综合性学习单元中要求学生填写一个时间轴的版块，很多老师会要求学生采取回忆的方式想想得到过老师的关爱等。而笔者在实施的过程中就鼓励孩子以“访谈调查”的形式，可以是团队访谈也可以用QQ、微信等形式将自己想问却不敢问的问题对相关老师进行访谈。后来的效果非常好，甚至有一位同学消除了他心头对老师多年的误解！

三、活动开展后：全员评价，为活动成功加油助力。

综合性学习活动开展后，并不像普通课文学习，结束就代表完结。分享、交流成果更是活动成功的关键之一。所以我们老师在活动结束后，一定要花更多的时间和精力来组织学生开展实践活动成果的展示和交流。在交流评价中，让学生思维擦出更亮的火花。

（一）交流成果，全员参与，丰盈综合性学习的表达形式。

由于长期受应试教育模式的影响，教师们总是有“一张试卷定终生”的思维模式，对教学成果的展示方式、方法都比较单一。

这正是综合性学习的优势之一：没有考试这根高压线，老师学生都比较自由，所以教师在引导学生交流成果的过程中，应该着力关注学生是否亲身参与了学习的过程，有没有自己独有的学习和实践体验等。

1.展示范围，突出一个“广”字。

活动成果的展示不仅仅局限于课堂，要向课外延伸;不仅仅局限于校内，要向校外扩展。教师要尽其所能帮助、协助学生拓展成果展示的范围和影响力，让学生享受成功的喜悦。

案例分享：统编教材六下第六单元综合性学习——难忘小学生活的第二个活动“举办毕业联欢会”，最后一定要真正举行了一次联欢会。我们可以邀请部分学校领导和家长参与活动，并将活动过程摄影刻成光盘作为礼物送给每个学生。

2.展示方式，突出一个“全”字。

综合性学习成果的呈现方式是多种多样的：办报纸、演剧本、编诗集、写报告，举办诗歌朗诵会、进行书法比赛等等不一而足。这些富有创新的展示形式，让学生能全员参与，让每个学生都有了展示自我、享受成功的快乐体验。更重要的是，通过自主探究、积极合作，培养了学生语文实践能力，提高学生的语文综合素养。所以，在成果汇报的过程中，要打破“你听我说”的形式。这里特别要强调学生之间的互动，不应只有单向的讲和听。

3.展示主体，突出一个“多”字。

对于活动成果的汇报、交流形式有多种，考虑到教学时间有限，汇报和交流最好根据大多数学生的意愿确定一种。但不论采用哪种形式，教师在指导汇报时都要考虑尽量让全体学生参与。成果汇报会可以以小组为单位准备，小组全体成员来汇报。

案例分享：五下《遨游汉字王国》的“汉字真有趣”，有小组在进行交流时，让每一位组员都有展示的机会：口才好的上台来给大家说字谜，动手能力强的制作展示要用的道具，有电脑的来制作课件……所以说小组成果汇报的成功，不是一个人的功劳而是小组全员合作的结晶。

（二）关注评价，打破常规，展现综合性学习的个性魅力。

“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神与创新意识。要尊重和保护学生学习的自主性与积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这种评价方式既评价个人，也评价小组，关注个人在活动中的合作态度和参与程度。评价的主体除了教师外，最重要的是多让学生开展自我评价和相互评价，甚至开展多元化评价，最大限度让学生体验到成功。

1.组内互评，欣赏为主。

传统的评价最大的问题就是没有把学生纳入评价体系之外，学生成了“旁观者”“局外人”，一般具体的书面或口头评价都是教师一个人来完成。然而，新的评价理念强调的是多元化和民主性，即实现学生自评、学生互评和家长、师生互评等多元化评价。所以在这一环节要增强评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商。

案例分享：基于“汉字真有趣”是以小组合作的形式开展教学和展示成果的，我们对传统的评价体系也做了一些调整。设定了小组互评的作为评价主体，以组员代表介绍或展览的形式将本组学习成果进行展示，然后各个小组以一定比例互相投票，自己组不能投票，根据票数高低给予赋分。

2.多元评价，激励为主。

发展性评价提倡的是多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，也可以把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。

案例分享：当一本本精美的成长纪念册在小组成员的共同努力之下呈现出来时，我们不仅仅在班级内开展小组互评，还将诗集照片拍下来放到班级博客里由家长、网友对诗集内容、形式、编排、插图等各方面进行“点赞”活动。让学生在对照和比较中，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。

3.等级推行，创新为主。

对于综合性学习成果的评判形式，应改变过去从高分到低分给学生“排名次”的做法，推行等级制度，即按照小组的等级相应赋分给组内合作的学生。一方面也促使那些能力强的學生不再只顾着自己“拿高分”，另一方面又给了那些基础相对薄弱的学生一个“扬眉吐气”的机会，激励他们继续努力，保证了学生获得整体的发展。

具体做法：采用互相交换，组内评议的方式。需注意的是面对别人的意见和建议要认真听取，虚心接受。比如对各个小组的“成长纪念册”的评判，可以根据分工不同分成编排组、插画组、誊写组、其他组4个小组对推荐的诗集进行民主评议和投票。

四、成果和反思

近几年在语文综合性学习指导和教学上，笔者也取得了一些成绩：编写的课例《与诗同行·合编诗集》获萧山区中小学课例评比一等奖，撰写的论文和活动感受也纷纷获奖。另一方面，班内的同学们也正发生着可喜的变化……

欣喜的同时，静下心来，笔者也有一些反思：

1、课外活动的指导要扎实、全面。

综合性学习的开展更多依靠的的是课外校外的小组活动，所以教师在指导活动的同时一定要重视对校外活动开展过程中的时间、安全、形式等多方面的指导，不能只重视课内而忽视课外。学生在没有老师随同下开展的活动往往更需要老师在课堂内指导好、安排好。

2、教学方案的设计要有趣、恰当。

语文综合性学习活动必须调动教师和学生双方的积极性，尤其是学生的积极性，没有学生的积极参与任何探索都不会去的好的效果，因此，教师要随时了解学生的兴趣、爱好和需要，精心设计教学方案。

语文综合性学习有着新的理念和新的操作，为了学生的全面、持续、和谐的发展，需要我们老师作出不懈的努力和探求，在活动前、活动中、活动后给予学生更完整、准确的指导才能给学生提供更大的舞台！

参考文献

[1]  包建新：《语文综合性学习案例教学论》，浙江大学出版社，2012年

[2]  靳  彤：《语文综合性学习理论和实践》，中国社会科学出版社2007年

[3]  陈怀朗：《综合性学习方案设计选粹》，语文出版社，2009年

[4]  宋为群：《语文综合实践教程》，南京师范大学出版社，2011年