线上线下混合式教学模式在产品设计专业教学中的实践

陈梦瑶

摘要：在互联网+时代背景下，MOOC被广泛应用与开展，但是在实际应用中也出现了一些问题。本文对线上与线下混合式教学的特点进行分析，以应用型本科层次教学为依托，以三维表现课程为例，对线上线下混合教学模式进行实践与探索，以实现更好的教学效果。针对高校产品设计专业三维表现课程教学现状，分析了线上线下混合教学模式在其教学中的优势，研究与探索出线上线下混合教学模式在产品设计专业中的实践应用方式。

关键词：混合式教学;产品设计专业;实践教学

随着“互联网+教育”时代的正式到来，新兴信息技术在教育领域广泛应用，信息的生产方式与发布方式逐渐改变传统的信息流动方式，基于对网络学习思考与反思的基础上，改变传统意义的混合式教学概念，创造性的提出互联网+混合式教学新模式。利用线上线下混合式教学，优化教学设计，创新课程建设，结合网络化学习和传统学习的优势，在发挥教师主导作用的同時，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，从而全面提升学生的综合能力。2020 年第二学期的课程，正赶上特殊的历史时期，利用线上线下教学相结合的模式，成为当前 的一种必须使用的学习模式。线上教学成为了老师和同学们共同面对的课题。线上教学是将传统的线下教学搬到网络上来，在规定的上课时间段与同学们在同一平台上学习、互动、交流等，形式比较灵活，充分调动了学生的积极性和学习的兴趣，提升教学效果。

一、混合式教学的概念

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。通过在虚拟的线上教学以及现实中的线下教学相结合，可以将很多其他先进的教学模式融入其中，将教学模式中的各个元素进行统一协调，形成混合式的教学模式。在混合式的教学模式中，可以与翻转教学等其他教学进行组合，进行多角度立体式的教学，主要包括课前线上自主学习、课中线下课堂教学、课后巩固教学内容、线上线下综合评价四个教学阶段[1]。

混合式学习主张传统的课堂学习方式和基于信息技术的数字化学习方式应当相互融合，师生根据学习中不同的问题和需求，灵活机动地采用不同的传递途径与媒介解决问题。在“互联网+教育”成为发展趋势的背景下，走与互联网技术相融合的改革之路是必然选择。“互联网+实训课教学”产生的新型教学模式，将混合式学习的本质特征与实践教育实训教学本质特征相互融合，通过信息技术手段促进实训教学效果显著提升[2]。通过线上线下混合式教学，学生可以通过在线课程学习掌握教材知识。在学习过程中，学生可以把自己不理解的知识点记录下来。在课堂上教师能够根据学生的提问和教学经验进行重点和针对性讲解，从而充分高效地利用好课堂时间，避免课堂时间的不当使用，提升课堂教学成效。混合式教学将能够满足学生个性化学习的需要。每个学生都有自己的兴趣偏好和职业发展选择，需要学习的知识内容不一样。通过混合式教学，学生有了更大的选择范围，能够根据自己的兴趣和职业生涯规划学习，拓展自己的知识面，培养各方面的综合素养，成为复合型人才。

二、线上线下混合式教学模式现状

首先，混合式教学主要为传统课堂与在线学习的混合、结构与非结构化学习的混合、个性化学习与实时协作的混合、理论混合、资源混合等几个方面。“互联网+”对混合式教学的影响主要存在于以下几个方面：促进资源流通、平台共享，有利于为学生提供定制化的教育，促进教育的开放性。透析“互联网+”与混合式教学的实质是建构适用于网络时代教学模式重要的前提条件。

其次，在理论上的深度挖掘，寻找混合式教学模式建构的契合点，能够更好地发挥该理论对混合式教学模式建构的指导作用。在“互联网+”背景下进行混合式教学的模型搭建与模式设计。精细具体的设计各模块的运作流程，使互联网与教学过程紧密结合，各个阶段循环运转，设计一个线上线下的共同发展的闭环教育生态系统[3]。“互联网+”背景下混合式教学的应用策略，具体包括充分发挥网络教学优势、提高学习者自主学习能力、提升师生的信息素养、初步建构起混合式教学共同体。

最后线上线下混合式教学模式，应该具有如下几个方面的特征：这种教学从外在表现形式上是采用"线上"和"线下"两种途径开展教学的;“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动。“混合”是狭义的混合，特指“线上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容，因为教学本身都是具有广义的“混合”特征的。混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。混合式教学改革一定会重构传统课堂教学，因为这种教学把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一的时间同一的地点发生，在线教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。

三、线上线下混合式教学在三维表现课程的优势

在线上线下混合式教学过程中，需要注重以下四点规律。第一，学习是学习者主动参与的过程;第二，学习是循序渐进的经验积累过程;第三，不同类型的学习其过程和条件是不同的;第四，对于学习而言，教学就是学习的外部条件，有效的教学一定是依据学习的规律对学习者给予及时、准确的外部支持的活动。以《Rhino三维表现》课程为例，设计具体的混合式学习活动方案，并认真实施，最后得出针对教学效果的整体分析与评价。线上教学中，教师可以使用“云课堂 APP”发布学习资源与学习任务，学生借助 APP 可以查看、接收和完成任务;教师可以发起“头脑风暴”、“答疑讨论”，为学生搭建交流平台，学生同样借助软件参与互动。线下教学中，主要针对实践环节，教师引导学生实际操作，解决相关技术问题;教师可以将线上没有解决掉的问题，拿到实践课中讨论，讨论完成后进行点评和总结。

线上的资源是开展混合式教学的前提，因为我们倡导的混合式教学就是希望把传统的课堂讲授通过微视频上线的形式进行前移，给予学生充分的学习时间，尽可能让每个学生都带着较好的知识基础走进教室，从而充分保障课堂教学的质量。在课堂上我们的讲授部分仅仅针对重点、难点，或者同学们在线学习过程中反馈回来的共性问题。通过在线学习让学生基本掌握对基本知识点，在线下，经过老师的查缺补漏、重点突破之后，剩下的就是通过精心设计的课堂教学活动为载体，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用。让师生之间的见面用来实现一些更加高级的教学目标，让学生有更多的机会在认知层面参与学习。混合式教学课程实施过程，以课程《Rhino三维表现》为例，混合式课程设计教学实施过程包括 5 个阶段，即课程准备、案例讲解、方案设计、动手实践、互动交流等。其中，课程准备阶段，教师提前发布周任务，并提醒学生按时完成，借助“云课堂 APP”上的“互动”功能，为学生提供一个互动交流、辅导答疑的平台，教师可以在 APP 上為学生加分、点赞。案例讲解阶段，教师在 APP 上打开“头脑风暴”，要求学生汇报小组绘制案例中出现的疑难问题与解决途径。方案设计阶段，要求学生介绍自己的课程学习方案设计，教师参与指导并给出评价。动手实践阶段，教师主要指导学生在混接曲面、三维空间建模、keyshot渲染等步骤的实践。互动交流总结阶段，要求学生提交设计总结，反馈主要存在的问题，及制定下一步改进措施等。

无论是线上还是线下都需要给予学生及时的学习反馈，基于在线教学平台或者其他小程序开展一些在线小测试是反馈学生学习效果的重要手段。通过这些反馈，让教学的活动更加具有针对性，不但让学生学得明明白白，也让教师教的明明白白。当然，如果我们把这些小测试的结果作为过程性评价的重要依据，这些测试活动还会具有学习激励的功能。其实，学习这件事既要关注过程也要关注结果，甚至我们应该对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最可靠的评价依据。

四、线上线下混合式教学实践效果

为了实现随时随地在线教学，通过建立互联网下的学习环境，教师推送共享性移动教学资源库，学生可以根据自己的学习习惯和节奏，选择在适当的时间、地点进行在线学习。教师也可以根据学生的学习情况在线实时关注并有针对性地进行个性化辅导。在线教学突破了时间、空间和环境的局限性，使教与学更加灵活。学生自主学习意识提高，通过线上教学微视频、问题讨论、任务活动等内容的自主学习，激发了学生的学习兴趣，并按时按要求完成任务;通过线下课堂教学，教师再次讲解重点、难点，系统梳理知识点，引导实施项目化教学、小组协作、成果展示等教学活动，促进学生主动实践、积极探索和创新，将学习动力内化。学生的自主学习性极大提高，真正实现了以学生为主体的教学环境[4]。学生学习空间将会明显丰富。学生可以借助先进的学习平台与工具，在一边感受到信息化课堂魅力的同时，一边高效得学习、理解和掌握新知识与新技能。老师上传的丰富教学内容，学生可以在多个时间段和地点来学习课程，学习空间上不再局限于传统的课堂与教室。

线上线下过程性考核和结果性考核相结合的综合评价方式，有利于教师全程跟踪掌握每位学生的学习进度和实时学习情况，并对学生存在的问题进行及时指导与解决，使得考核方式更加全面，也能让学生知道自己的差距，更好地提高学习效率，激发自主学习能力[5]。在教师通过线上线下的教学之后，就可以得出在整个教学中的不足与问题，进而对学习过程展开反思与改进，在课后对线上线下的教学内容进行进一步优化，主要是为了能够激发学生在三维表现课程中的学习积极性，有效的提高软件与设计的综合能力。在课堂教学结束之后，教师可以在课程中的重难点进行强调与总结，同时将这些资料与内容发布到网络中去。学生可以根据教师发布的内容来巩固自己的学习情况，同时也可以与其他的学生进行交流探讨。通过线上线下混合式教学，教学质量评价获取也更加便捷。利用相关学习平台与软件进行数据分析，可以很方便的获取教学状况。一方面，老师可以从学生整个学习过程当中给出对学生学习成绩的综合评价;另一方面，学生也可以针对学习过程中老师的指导、答疑等教学情况，对老师的教学质量做出反馈，教师信息化教学水平将会明显提升。混合式教学中，教师将花费大量的精力用于教学资源的开发，以及课堂活动内容的设计与开展，结合线下课堂与线上平台的各自优势，取长补短，推动教学改革的同时，自身的信息化教学水平将会得到明显提升。

五、结语

随着国家提倡停课不停学的政策，大部分师生都对线上教学模式有了一定的了解与应用，线上线下混合教学模式也将会越来越普及，并逐渐改变传统的教学模式。对于产品设计专业的学生来说，他们更需要产品设计的学习资源，线上线下混合式教学可以让学生快速接触各种学习资源与先进技术。针对《Rhino三维表现课程》的教学模式改革，前期对软件的学习非常重要，利用线上线下混合式教学能够让教师与学生、学生与学生之间随时随地进行讨论交流，提高学生的建模思维和设计能力。为了改进传统教学模式中存在的不足，提高教学水平，对课程的课前准备、课堂教学、课后总结拓展和考核评估四个重要环节进行了分析与研究。并为今后产品设计类课程的教学，提供教学设计思路与改革举措。在当今时代发展的背景下，利用网络搭建学习平台，将教学课堂搬到线上，是科技发展的结果，更是教育事业发展的必然产物，这是打破现代高校教育基础模式的重要思想和技术，更是指引高校教育向未来发展的先驱者和探路者[6]。所以对于高校产品设计专业教学来说，教师必须要准确把握线上线下教学模式的核心，以实现认知—引导—传授—内化—升华的教学流程，促进学生的真实能力发展，为高校教育的前进照亮新的道路。

参考文献

[1]王一红.线上线下混合教学模式在高职室内设计专业教学中的应用探索[J].湖南包装，2019，34（05）：121-124.

[2]徐艳.网络环境下民办高校线上线下混合式教学研究[J].传播与版权，2019（10）：157-158.

[3]李响.浅谈线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].通讯世界，2017（17）：304.

[4]郭延峰，范春玥.信息技术应用于混合式实训教学的探索[J].中国民族教育，2017（Z1）：38-39.

[5]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2017，29（01）：103-107.

[6]王宇熙，兰国帅，张一春，潘悦.基于混合学习的“现代信息技术课程”设计及应用研究——以“iebook制作电子简历”为例[J].数字教育，2015，1（06）：27-34.