谈小学一年级语文作业教学的实践分析

孙先燕

摘要：小学一年级的语文作业教学与稍高年级的小学生相比存在着很大的不同，特别是一年级的学生正处于刚从幼儿园升入小学的过渡时期，对小学的教学和环境还都处于适应性的阶段，因此针对小学一年级语文作业教学的实践要进行一系列分析，本篇文章以偏重分层教学的实践方式对其进行了分析。

关键词：小学;一年级;语文作业;实践分析

一、针对不同能力的学生采用不同的方式

小学一年级的知识相对来说还算比较容易，大部分学生在幼儿园阶段就已经学习过相关的知识了，因此对于这部分学生教学的过程进行得应该会比较顺利。虽然知识难度方面的情况如此，但在教学中不应忽略幼儿园阶段对学生们进行的主要是对学生们自身能力培养的这一环节，许多学生虽对一些知识进行了学习，但对一年级阶段知识的学习还是显得有些吃力，基于这类情况教师需要对语文作业实践的过程进行分类、分层次教学，根据每个学生能力水平的不同，分别制定不同的作业。

比如在学习古诗二首这一章节时，对学生们的语文作业要求是将两首古诗流利背诵下来，但由于学生们能力水平的不同，一些学生在幼儿园阶段就已经将其熟练的背诵下来了，此时教师对这类学生的学习要求就应该提升一些高度，比如让学生们试着去理解古诗中字词的意思或古诗所体现出的大意。对于不能熟练背诵的同学，教师只需要通过讲解古诗的大致意思然后让学生们进行背诵即可。而针对于那些对这两首古诗词的通顺朗读还存在问题的学生们，教师在让学生们背诵前需要通过更为生动化和视觉化的方式，比如通过展示图片或视频的方式，让学生们先对诗词大意有了一定了解，能够顺利读下来之后，再让学生们完成对古诗进行背诵的作业[1]。基于对各种不同水平学生们的分析，教师需以一种“因材施教”的方式對学生们进行教学，这样的语文作业实践过程能够让学生们对学习不会产生很大的落差感，让每个学生根据自身能力而朝着不同方向去努力，只有这样才能为学生们在以后学习打好基础。

二、促进学生们的智力开发，为学生树立学习信心

根据学生自身学习能力水平的高低分层次进行教学，其作用主要是最大限度内开发学生们的智力，让学生们在学习中树立积极的学习信心，以一种更良好的状态让学生们完成学习的过程。处于幼儿园阶段的学生们教学情况基本是统一化的，没有针对每个学生的不同水平进行层次教学，而在学生们升入了小学之后，随着知识难度的增加和学习能力的不断分化，采用分层次式的语文作业实践教学是非常有必要的。对作业进行分类分层次实践，能帮助教师针对不同水平的学生分别进行有对应性的作业布置和教学[2]。

比如在教学中讲解《吃水不忘挖井人》这一篇文章时，教师在授课过程中需要对整个《吃水不忘挖井人》的故事进行讲解，而通常情况下教师对故事类课文的讲解过程可以详细也可以略讲带过，此时就需要教师根据学生们学习能力水平的掌握情况而定了。对于一些学习能力水平较好的学生，对语文作业的设置可以让学生们对《吃水不忘挖井人》这个故事进行联想，然后让学生们根据这个故事的发展编造后续的故事发展，让学生们不断发散想象力并结合自身的实际情况来完成，这能够帮助学生们对这个故事整体的发展都有较好的掌握，能够加强学生们在学习上的积极性。学生了解自身的能力，根据教师布置的作业任务按步骤进行学习，才能在学习的同时提高自身的能力水平，更好的为未来发展打好基础。

三、分组完成语文作业教学的实践

学习小组学习的主要内容是让学生根据自己的学习情况制定相应的学习指标，并且能够在课堂上进行分层学习，进行小组学习的时候，教师要注意对班级的学生情况进行区分，小组设置要合理，每一个学习小组都需要有相应的小组长负责，小组长要认真负责有责任感，小组内要有不同程度的学生，根据每一个学生的特点选择适合他的学习小组，对于学习自觉性不高的学生，要让责任感强的小组长担任小组管理员，教师也要注意对这一小组的关注度，小组学习的目的在于促使小组内的成员共同进步「3」。一年级阶段的学生在语文作业实践中采用分层次教学的方式其目的是更多的提升学生们的学习积极性，而采用小组完成作业的方式，让学生们在课堂教学之外的课余时间也能够靠小组内的督促行为高效的完成语文作业，这将对一年级学生们在未来升入高年级时的适应能力有一定程度上的提高，同时促进了学生们的学习积极性。

结束语

教学有一定的标准方法，但教学过程中对教学方法的运用却要灵活应用，所以在小学一年级语文作业教学的实践中，教师能够采用根据每个学生学习能力水平的不同分别制定不同的教学方案的方式进行教学，这种更具针对性的教学方式才能够最大限度内调动学生们的学习积极性。对于一年级阶段的学生们，根据学生们自身学习的情况制定不同的作业，用适当的教学方式进行教学，才能够真正意义上的帮助学生们提高学习动力。

参考文献

[1]于雅婕. 小学一年级语文课堂练习设计与实施的行动研究[D].西北师范大学，2017.

[2]狄静.小学一年级语文作业的设计研究[J].才智，2017（03）：67.

[3]刘淑娜. 幼小语文教育衔接问题及对策研究[D].淮北师范大学，2015.