基于小学语文识字写字教学有效性探究

周虹伯

摘  要：在小学语文中，识字写字是其教学中非常重要的一部分，会对学生的语文学习产生影响，因此，作为学校一方，需不断提升识字写字的教学质量，在实施识字写字教学时，教师需对教学方式的选择提高重视，结合现状，采取最为适合的教学方式，来实施识字写字教学。本文先分析了小学语文识字写字教学的现状，之后，提出促进小学识字写字教学发展的方法。望可以为学生的发展提供帮助。

关键词：小学语文;识字写字;教学方法

引言

语文教学中识字写字教学是最基础的一个环节，在现实教学中应充分了解学生各自的识字写字情况，对学生识字写字学习中的一些问题进行分析，找出阻碍学生识字写字能力的真正原因，结合这些因素合理应用教学方式，由此，便可以提升教师教学质量，及学生识字写字水平和语文素养。

一、小学语文中识字写字的教学现状

（一）教学缺少理论性

汉字具有复杂性特点，在此基础上，学生在学习时会面临一定困难，教师也很难进行教学，然而，教师参照汉字及学生学习的相关特点及规律，来深入的分析和研究识字和写字教学，那么，在实际进行教学时便会非常的轻松和容易。但是，在现时期环境下，教育界和理论界，对于小学语文识字写字上的教学探究还不够，理论学者涉足的领域各有不同，不具备针对性，致使识字写字教学缺少理论性。

（二）对识字和写字间的联系缺少重视度

汉字包含了字形、字义、字音，其属于表意类文字，汉字当中有非常多的同音字和形近字，为此会增大写、认和学的难度。需对形近汉字其特有的相似性进行认真的观察和分析，由此才可以弄清两者间存在的差异，例如，大、太和犬，天和夫，午和牛，办和力等。有些汉字的结构和笔画非常繁琐，一不留神便会误认，甚至还会写错。尤其是合体字，如没弄清部首和偏旁，更易记错和写错。

（三）太过重视识字量

在过去课程标准中规定，小学时期的学生需要识识三千汉字，低年级的学生需要认识将近两千的常用字，识字量之大，造成识字压力;但在新课标中，却针对识字提出两个要求，不仅需会认字，并且还得会写字，重点是要大量识字，写字方面的教学比重相对较轻。在此情况下，教师将会只重视识字量，而对识字要求有所忽略，将教学重点偏于识字，最终形成识与写的严重分离。

二、教授小学识字写字的方法

（一）设置贴合的教学情境

有效應用直觀且生动的教学方法，创造适合教学的情境，有效引导学生融入情境开展识字学习，可以良好的激发学生学习兴趣，促进教学成效和质量的不断提升。现时期，采用多媒体教学法能使抽象、死板的知识变得形象且生动，如合理应用，能使教学内容更加丰富，让学生爱上学习，提高教学质量和效果。教师还可以利用制作多媒体课件来向学生展示各词语间的关联性，构建词语与事物间的互通平台。丰富多采的视频、音频或是与词语帖切的图片，会把学生带进事先创设好的情境当中，让学生亲身感受生动的情景，再融合教师富有感情的朗读，将感知、体会、理解等有效的相互结合，综合的提升学生的识字写字能力。

（二）教会学习方法培养学生自主学习习惯

教学确切的说，就是教师引导学生开展学习的过程，但是，并不是将知识直接的教给学生，相反，是将学习方法教授给学生，让学生自主学习。

（三）识字和写字的有效融合

识字主要是为了让学生更加高效的学习语文知识，写字是学生识字以后的实践，一般需将识字写字充分的联系在一起，由此，学生识字水平才会得到提升，教师只有先教会学生识字，才会引导学生进行写字学习。首先教学生汉字的书写笔顺，这样可以为写字奠定基础，从而加深汉字记忆。

结束语

总体而言，小学语文教师在教学过程中，必须要注重识字写字教学，结合语文新课标来具体开展小学语文识字写字教学，挖掘教学中存在的问题，采用有效的教学方式，来激发学生识字写字的兴趣，由此，使语文教学效果及学生语文素养获得不断提升。

参考文献

[1]  吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J].学周刊，2016（9）

[2]  陈晨.提高小学语文课堂识字教学有效性策略分析[J].课外语文，2017（6）