职业高校会计专业现代学徒制培养模式的探究

梁东升

摘要：我国职业高校近年来发展迅速，职业高等教育是我国高等教育事业发展的重要组成部分。职业高校学生的培养模式对学生及高校本身都产生重大的影响，对会计专业的学生来说，师徒传授不失为一个很好的办法，它解决了大多数会计专业毕业生因缺乏工作经验难以找到对口岗位的问题，倡导会计学徒制培养模式是职业高校培养专业技能学生的一个重要的方式。

关键词：职业高校;会计;学徒制;专业技能

我国改革开放已经有40多年了，随着我国社会民众逐渐步入小康社会，国民的平均收入水平大大提高。我国经济日益发展促使高等教育从以前的精英教育阶段迈入目前的大众教育阶段，中国社会经济的发展不仅需要拔尖的社会精英人才，也更需要数量众多普通有技能的蓝领工人。应如何培养高素质、懂技能的专业人员一直职业高校思考的问题。自从2018年起，由省政府有关部门公布第一批职业教育现代学徒制试点名单以来，众多的职业高校尝试用新的方式培养专业的学生。从历史来看，会计人员在在古代称之为“账房先生”就是手把手传授财务技能，因此，从国家公布首批学徒制专业来看，会计专业入选其中是恰当的。在新的培养模式下，职业高校着手探索合适的机制推进学徒制试点的成功。

1  我国现代学徒制实施的重要意义

当今社会信息瞬息万变，人才竞争也趋激烈，如何在社会中定位，找到自身的坐标成了许多高校师生关注的问题，倘若只依靠学校教育已经无法培养出高质量的技能型人才，只有通过“校企合作模式”培养社会所需技能人才，这种模式才能促进高校毕业生提高综合职业能力满足社会的发展，以校企合作为主要特征的现代学徒制成为职业教育的一种重要的制度安排与人才培养方式。现代学徒制是一种校企一体化育人的新模式。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。在国家政策的指导下，职业高校更加重视现代学徒制试点工作，加大支持力度，大胆探索实践，着力构建现代学徒制培养体系，全面提升我国职业高校技术技能人才的培养能力和水平。

2  我国现阶段会计专业现代学徒制培养模式的困境

大多数会计专业毕业生的实习阶段在大学生在修完全部课程然进入社会职场。会计专业学生在具备一定的综合、系统的知识后，通过实习把学到的理论知识应用到实际的工作中去，以锻炼自己在会计核算及财务管理方面的能力。然而，对于刚走出大学校园的会计专业毕业生来说，由于经验不足，对社会没有充分的了解，在企事业单位实习的过程中出现了很多问题。职业高校的主要任务就是为社会培养应用型、复合型的高级专门人才，国家教育部门虽然每年都会对高校的教学状况进行评估，但是，教育部门的评估内容则是对学生的专业理论知识比较重视，而且，这一点也可以从教育部门制定的教学评估内容和标准看到，对学生的科研能力也只是要求具备初步的水平即可。而对学生是否具备实际工作能力、能否能适应社会需要，则缺乏必要的、具体的、系统的和科学的考评要求和标准。现代学徒制的培养模式是否能解决这些问题还需要很长的一段时间去验证。众所周知，会计专业有其特殊性，若从现代学徒制的指导政策来分析，校企合作是推行现代学徒制的关键因素，若缺乏企业的积极参与和配合，会计现代学徒制培养也只是空话。从专业特点来看，会计专业与汽车工艺、机电一体化、及建筑工程等专业明显有着不同的地方，企业所需会计人员不多，企业不可能大批量指导学生，而且会计工作难以象生产及销售等工作为企业带来即时的经济效益，即使通过轮岗的方法到企业去实习，企业也很难承受，因此，对会计专业来说，企业的合作态度是现代学徒制是否成功的关键。

3  我国会计专业现代学徒制建设方向

3.1 完善校企合作模式促进互利共赢

职业高校通过定期评估校企合作中有关会计现代学徒制企业的实施情况，加强校企合作的沟通和合作，职业高校根据学生实习情况及企业生产经营情况，进一步完善校外实践基地的实践教学条件，促进校企合作实训基地的建设，对校外实践基地教学运行费用按协议承担部分费用，减轻用工企业的负担，促进人才的交流。在实践过程中，部分企业因用工出现缺口时，职业高校可以通过调整学生的实习模式，帮助企业解决实际的困难，优化实习工作流程，支持企业开展各项生产经营活动。

3.2 构建会计特色的现代学徒制培养模式

职业高校在设置人才培养模式时根据会计岗位群的能力要求为基础，以会计工作流程为依据，确定职业能力要求和知识模块，构建新的职业能力为导向以学徒授课为形式的课程体系。突出岗位能力和职业素质培养，并注重对学生岗位职业道德和可持续能力的培养指导教师与事务所根据培养目标和学生特点，制定一个全面的、系统的、完善的、合理的人才培养计划，确定会计教学大纲，完善会计实验教材，规定教学目标、明确考试要求、统一考核标准。

在会地专业现代学徒制培养模式中，企业导师利用工作时间指导学生学习会计核算的各种技能，学生的工作成果不应只局限于提交有关实习资料，而应该是在会计资料及样本资料的基础上进行综合整理。学生不是简单地从实习单位“拿来”的样本资料，而应在实习资料的整理过程中，既要把会计业务的完整性、真实性、全面性体现出来，也要把业务题型的代表性、逻辑性和典型性体现出来。通过实习过程的监督控制及有效系统性设计，学徒实习计划的学生的会计技能及其创新能力真正得到保证。学徒岗位必须涵盖企业的所有财务相关的业务部门。学徒岗位应实现轮换制度，并且按照人才培养模式提供上升性阶梯化的学徒岗位。根据学徒制人才培养目标的定位，同时增强学徒的吸引力，学徒岗位定位不仅包括传统实习中以操作或问讯和引导服务等为主的财务辅助工作岗位，还应包括各种會计工作流程所涉及的工作岗位，填制会计凭证及登记账簿初级会计岗位及成本核算、申报纳税、资金管理、财务报表分析、应收应付核算等重要的会计岗位。

4 结束语

综上所述，现代学徒制的培养模式是职业教育模式的创新，为高职院校培养会计专业技能的学生提供新的培养模式，通过现代学徒制的培养模式在一定程度上改革现有的人才培养体系，优化会计职业课程的结构，满足新时期职业发展的需要，为社会提供与企业无逢对接的高质量会计专业技能人才。

参考文献

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[2]李蕊. （2020）. 基于现代学徒制的高职会计专业人才培养研究.湖北开放职业学院学报（7），38-38

[3]陈花兰. （2018）. 高职类院校会计专业现代学徒制人才培养模式构建. 兰州石化职业技术学院学报（18）， 72-72.