关注生命的和谐发展

刘蓉

摘 要：关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵;关注生命，我们的教育方可绿意盎然。关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要前提;关注生命的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显;关注生命的发展，最重要的就是要关注生命的和谐发展。

人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵;关注生命，我们的教育方可绿意盎然。

关键词：关注生命;需要;个性;发展

关注生命的需要

[案例]教师节那天，我兴致勃勃地打开“悄悄话信箱”，这是我和孩子们心灵对话的平台。意料之中，我收到了很多孩子节日的祝福。我无比惬意地打开一张留言，清秀的字迹顿时进入我的视线：尊敬的刘老师，您是不是以为自己很成功？在您的规定下，我们课间静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事……可是，您知道吗？我并不喜欢在课间读书，因为上完一堂课，我需要的是休息;我也不喜欢轻轻地说话，悄悄地做事，因为我天生爱唱爱跳，我需要的是自由的宣泄。冒味地问老师一句：“您知道我的需要吗？”

[反思]天啊，我的教育究意给学生带来了什么？无聊、苦闷、繁琐、疲惫……而我，还沉浸在一种孜孜不倦的激动与兴奋中，为自己的教育“创新”而沾沾自喜：班级纪律“好”了，月月被评为文明中队;对话交流“多”了，我像批改作业似的陶醉其中;学生们也“文”了许多，读起了古今中外的优秀书籍……面对学生的叩问，我不禁一怔：是的，我关注学生的需要了吗？

每个人与生俱来都有这样的几种需要：探究的需要，获得新体验的需要，获得认可与被欣赏的需要，责任承担的需要。教育，一旦触及学生的生命需要，必将创造出瞩目的奇迹！离开了需要谈教育，无异于舍本逐末，又如何以人为本、因材施教？勿容置疑，案例中，我的出发点是善意的，让学生充分地读书、文明地生活、自由地坦露心声……然而，并非善意的教育都是智慧的教育，也并非善意的教育都能取得良好的育人效果。关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要前提。

关注生命的个性

[案例]十月一日前夕，学校要求各班组织开展“我为国庆献礼”的主题班会活动。因忙于自考，我实在无暇辅导，只好在晨会课上简单说了几句，主要意思就是让他们自由、大胆地“搞”，我全力支持。一转眼，周四下午的班队课到了;学生们联名推荐了主持人，聘请“小作家”撰写了台词，还特地邀请我参加。一走进教室，我就被一股浓烈的国庆氛围感染了，墙壁、黑板、屋顶都布置一新，就连日光灯上也蒙了一层漂亮的彩纸。活动开始了：学生们有的朗育自己写的诗歌，有的用画笔描绘家乡新貌，有的合作展览了自己拍摄的“新彭州”照片，有的拿出了各种各样反映人民生活水平提高的“卡”……一堂四十分钟的班会课，有演讲、唱歌、绘画、舞蹈、竞赛等，学生们在自主的活动中自由地展示着自己的创意，生命呈现出斑斓的个性色彩！

[反思]真是“无心插柳柳成阴！”正如那天班会总结所说，我由衷地敬佩我的学生们！他们用事实教育了我：什么是生命的个性？也督促我以教育的目光重新审视我的教育对象，并欣喜地发现，学生的个性是丰富的，学生的潜能是无限的！

每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能，铸就了千差万别的每个学生的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。正如肖川博士在《教育的力量》所言：“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。”

关注生命的发展

[案例]班级举行了一次中队委改选，一向担任中队长的小军落选了。自尊心极强的小军一放学就哭着告诉了同在我校工作的妈妈。下午，小军的妈妈——我的同事前来“说情”，并再三要求照顾一下，让他继续当中队长。说实话，小军确有当中队长的才干，但我思量再三，还是没有答应。我耐心地跟小军谈话，告诉他以后的人生就是这样，充满竞争，我们不可能永远都是胜利者，总会有失败、有挫折，重要的是我们要从失败中汲取奋进的力量，从挫折中发现希望的曙光。小軍停止了哭泣，但眼里依然一片茫然。我又趁热打铁，鼓励小军尝试担任小队长，并告诉他这是一项很有挑战性的工作，小军答应了。后来，他果然不负所望，逐渐赢得了同学们的信任，并再度当选为中队长。

[反思]关注生命的发展，最重要的就是要关注生命的和谐发展。这种生命的和谐发展在内容上应该是“合格+特长”的有特色发展，在时间上应该是“现在+未来”的可持续发展。

关注生命的和谐发展，在内容上要求教师着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的发展。我们在关注学生学习、做事的同时，绝不能忽视学生的心理健康。“合格”是教育的底线，其最根本的表现就是“学会做人，学会办事，学会学习，学会健体”。案例中的小军具备较强的办事能力，但他还不具备应有的心理耐挫能力，这就是一种“不合格”。教师要敏锐地发现这种不和谐因素，及时引导，使起向着和谐的方向良性发展。

关注生命的和谐发展，在时间上要求我们不能只盯着学生的今天，而应该更多地思考：学生的明天会怎样？一位老师非常宠爱一名学生，因为她才思敏捷，文采极好，颇有作家的天赋。然而，这位在小学里倍受老师重视的学生走入社会后，却因受不了挫折打击而自杀。如果我们的老师当时能给学生多一点这方面的挫折教育，或许这种“昙花一现”的悲剧就不会上演了。在案例中，我似乎有些不近人情，未能满足学生的要求，但从长远角度看，学生的人生经历会让学生更加成熟，在未来发展的路上会走得更自信、更稳健、更长远。

参考文献

[1] 秦选强.新课程理念下的德育案例与反思[J].教学与管理：小学版，2005（4）：37-39.

[2] 余中银.班级德育创新工作案例及反思[J].新课程.教师，2016，000（001）：P.187-.