探究式教学模式在初中物理教学中的应用

潘咏忠

摘要：研究探究式教学模式的具体应用思路，结合初中物理教学的具体内容，向学生展示物理及教学的特点，引导学生在主动探究初中物理实验和理论知识的过程中，发挥主观能动性，自主完成探究活动，培养学生更多优秀的学习能力。

关键词：探究式;初中物理;教学;应用

新课标要求下，初中物理教学活动中以学生为本的理念深入学科发展中，对提升学生的能力，扩展学生的思维以及开发创新教学模式有了新的认知。所以，探究式教学模式的引入，符合学生的学习发展需要，是学生主动塑造自我，培养学习能力的有效途径之一。

• 探究式教学的基本思路

探究式教学模式是遵循学生思维发展的过程，在初中物理教学中，引导学生主动探究物理问题，掌握物理实验内容，并在日常生活中尝试体验物理现象，是对初中生探究能力的培养，同时促进学生在物理知识学习中增强兴趣。如浮力教学中，将鸡蛋放入水中，观察鸡蛋静止后的状态，判断鸡蛋在水中漂浮、悬浮、沉浮状态，引起学生主动探究浮力实验。将足球、玻璃球等放入水中，观察不同物体在水中的状态，以此来引导学生主动探究浮力实验的方法，并思考物体所受浮力大小可能与哪些因素有关。并得出初步结论。在探究式教学基本思路越来越明确的情况下，学生的思维能力获得了发展，学生的主动思考效果越来越强，学生能够在物理教学活动中与教师配合完成学习目标。教师通过总结浮力实验步骤，明确了实验原理、实验方法、实验思路，指导学生在浮力实验中能够循序渐进的完成实验过程，并发挥学生的主动性、创造性和主观能动性作用，促进学生综合能力的发展。因此，探究式教学模式下，明确了物理教学的基本思路，引导学生思维能力的持续发展，尤其是逻辑思维能力和发散思维能力等是关键。探究式教学不局限于课堂教学内容，更侧重于理论与实践的融合，注重培养学生的综合能力。

• 创设探究教学情境

教师应当结合学生的学习情境和教学需要，主动创设探究教学情境，让学生能够主动参与物理教学活动的过程中，突出学生的主体地位，让学生能够良好的课堂教学情境中互动交流，并形成特色化的探究教学模式。如压强教学中，教师利用铅笔、粉笔、书本等可应用的道具，让学生可以紧随教师的教学进度演示不同物体的压强实验。能够区别受力面积、压力、压强概念的基础上，通过控制变量法，尝试不同变量下的压强大小情况。可以看出，教师创设的教学情境更具有针对性，学生的参与度和体验效果更强，在学生能够切身感受到日常生活中的固体压强实验情况下，将抽象的压强实验具体化，促进学生的抽象思维能力发展。对于简化学习内容，提高物理课堂教学效率具有良好的作用。教师在发挥创造力，主动创设探究式教学环节的情况下，有助于激发学生物理学习的想象力和创造力，让学生对物理学习充满兴趣。而教师可以达到事半功倍的教学效果，符合学生探究能力发展需要。以此类推，教师在总结固体压强探究式情境教学经验的基础上，进一步改进液体压强实验，持续为学生创设个性化的探究式情境教学活动，引导学生在个体能力发展的过程中，主动尝试物理学习，并达到自我教育的目的。教师作为物理教学中链接学生和物理知识学习的重要纽带，对促进学生更好的探究物理知识，尝试物理实验过程，并应用到实际生活中是比较有利的。

• 创新性探究教学活动

学生在已有的学习经验和知识的基础上，自主研究和探究创新的实验过程、实验方法和学习方法，激发学生物理学习的创造力。学生通过知识迁移联想以及已有的实验经验和方法，支撑学生开展创新性的探究教学活动，学生能够在兴趣和能力的导向下主动的设计物理实验、完成物理实验和改善物理实验，锻炼了学生的创造性思维能力。液体密度测量的实验中，以食盐密度测量为例，教师向学生展示2种不同的实验方法，并最终成功的得出了食盐密度。让学生在此基础上，创新食盐密度测量过程和方法，并最终得出食盐密度。在此过程中，学生按照常规的实验思路、实验方法准备实验器材，并在实验原理的指导下，主动探究尝试实验步骤，最终获得食盐密度的结论。这对于学生创造力的发展以及学生创新思维的发展是十分重要的，既锻炼了学生的探究实验能力，同时又启发了学生主动探究的思路，让学生能够在自主完成探究实验的过程中，形成坚定的学习自信心，从而保护了学生在物理学习中的热情。所以，创新性的探究教学活动发展，符合学生兴趣发展和能力提升的需要，是学生在极强的自主性探究能力引导下，形成的良好学习习惯和行为。

• 结论

通过创设探究式教学情境和创新探究教学活动等方法，是对初中物理教学整体的创新与发展，更是对学生这一教学主题思维品质的培养过程，在引导学生主动探究物理知识的过程中，增强了初中物理教学的效率和效果，同时创新了物理教学活动过程。

参考文献：

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