小学数学学困生心理解读及对策探讨

陈茜

摘  要：随着小学数学教育观念的更新和发展，学困生在学习过程中的具体表现和学习效果逐渐受到越来越多的关注。对于正处于学习关键阶段的学困生来说，应该积极学习各个学科的知识内容，不能有明显的偏科现象，这样才能做到全方位发展，实现预期的教学目标。作为教师，要深入解读学生心理，发现教学中存在的问题，从心里教学角度进行教学探索与创新，并提出相应的解决对策，提升升学学困生转化教育效果。

关键词：小学;数学;学困生;心理学

由于在传统小学数学教育观念和教学模式下，每个学困生的学习状况是各不相同的，同时每个学生的学习偏好也存在着较大的差别，加之教师在教学过程中会根据实际情况做出权衡，因此很多情况下，学困生就得不到应有的重视，整体教学质量满足不了教育发展的实际需要。创新小学数学学困生教育，可以将全新的教育理念引入到当前的课堂教学之中，帮助教学体现出更强的时代性特征，同时可以帮助很多学生补足学习过程中的短板，为学生全方位发展创造良好的前提条件^[1]。

一、探索小学数学学困生心理教育的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论最早是由瑞士教育学家提出的，在学困生学习过程中，由于知识和世界都是客观存在的，但是对于学困生来说，在学习过程中对于世界的理解却存在着较大的差异性，但是具体的理解方式却需要由学生自己来决定。也就是说，学生学习是在现有知识储备的基础上进行的，学习的过程是一个对新信息建构和对原有经验进行改造和充实的过程。学困生在数学学习的时候，需要根据以往的知识内容和学习经验，在面临新的教育情境的时候，能够更加灵活的进行学习和发展。所以在建构主义理论的指导下，教师在学困生教育的过程中，绝对不能一味的强调全新的知识内容，而是应该结合学生的原有知识储备，以此作为学习的出发点，充分运用小学数学教育，注重学生对于知识的理解和掌握，关注学困生的全面发展^[2]。

（二）认识主义学习理论

认识主义理论也是学困生数学学习过程中不容忽视的一个重要理论内容。在学生学习过程中，需要不断的探索和认识新的知识点，并且在此过程中需要充分调动学困生的智力因素和非智力因素，只有这两个因素相互协调统一，才能帮助学困生更好的完成相应的学习目标^[3]。除此之外，学困生在数学学习过程中也需要处理有意识心理活动和无意识心理活动之间的关系，保证二者相互协调，这些都是贯穿到学困生数学学习全过程中的，也是教师在学困生教学过程中应该重点关注的问题。也就是说，在认识主义理论的學习过程中，有意识心理活动与无意识心理活动、智力因素与非智力因素，都是其中居于核心地位的重要内容，是教师在开展教学活动过程中应该重点予以考虑的问题。

二、小学数学教育过程中学困生转化存在的心理问题

（一）学困生内心缺乏自主学习动能

在学困生学习过程中，普遍心理缺乏主动学习的能动性，小学数学课堂时间比较短，但也正是这短短的课堂教学时间才影响着学生学习和教育发展的走向。因此要想达到理想的教学目标，需要教师对学困生教学进行精心的谋划和布局，但是这种谋划并不意味着要排除学生的参与，更不是将课堂教学变成模式化的形式。从当前的学困生教学实践情况来看，很多教师由于自身综合素质或者教学压力繁重等多方面原因，通常会照搬现有的教学形式，或者应用前人的教育经验，这可以大大减轻教师的备课负担。在这样的思维模式下，教学就会逐渐陷入一种僵化的模式，学生在课堂上只是按照教学步骤逐一配合。这种教学形式不仅会扼杀学生的学习兴趣，而且会在很大程度上降低教学质量，导致数学学困生教学陷入模式化，学生没有自主性和积极性，要想实现教学质量提升的目标，还需要做出更多的努力^[4]。

（二）教育形式不适应学困生心理特点

探索小学数学学困生心理，对于教学质量的提升和发展也具有十分积极的作用，同时也是现代教育发展的实际要求。但是不可否认的是，学困生教育过程中仍然存在着较多的问题和缺陷，前还没有比较成熟的教育经验可供参考和借鉴，因此学困生教育转化也处于摸索阶段，所以出现问题就是在所难免的。因此在小学数学教育背景下，要想促进学困生的有效教育，首先就应该对学困生教学过程中存在的常见问题予以明确，这样在实际开展小学数学教学的时候，才会有意识的解决这些教育问题，促进学困生转化模式与小学数学教育实现更好的融合，切实发挥其本身的教育作用，保障小学数学学困生学习效果^[5]。

三、小学数学学困生的心理特点分析

（一）学困生的主体性思维较强

一直以来，以学困生为主体的教学观念都是教学实践中比较重要的问题，学困生的心理主体性思维比较强。但是在传统教学理念之下，受到小学数学教学环境和考试评价等多方面因素的共同影响，以学困生为主体的教学观念逐渐淡化，取而代之的是教师为主体的教学形式，并且这种教学形式已经存在和发展了相当长的时间。在这样的情况下，学困生在小学数学学习过程中都是按照教师的思路和想法进行学习活动的，只要按照教师的流程进行，就可以在考试之中取得令人满意的成绩。但是在小学数学教育发展趋势下，必须扭转这种传统的教育观念，打破传统教学模式下以教师为主体、以理论知识传递为目标的陈旧数学教学观念，逐渐将教学变成以学困生为主体，以综合素质发展为目标的现代教学模式，充分发挥学困生在探究学习过程中的主体地位，以学生为中心进行教学模式的调整和教学计划的制定，明确教师引导者和组织者的教学地位^[6]。

（二）学困生的内心具有个性学习需求

从学困生心理特点来看，由于成长经历和学习方式存在着较大的差别，因此学困生的整体素质也存在着很大的不同。具体到实际的教学过程中，教学模式符合学生的整体学习特点，又要充分关注到每一个学困生，符合小学数学教育的整体要求。在实际开展学困生教学活动的时候，注重观察学困生的个性和共性差别，然后以此为基础，进行教学目标的制定和探究式教学方式的优化。也就是说，在小学数学教育充分发展的时代背景下，教师应该具备良好的全局意识，能够将各个教学环节串联起来，将课堂教学活动构建成一个有机整体，让学困生真正走进教师营造的教学情境之中，强化每个学困生的真实感受，更好的体验学习知识的乐趣^[7]。在此基础上，关注不同学生的学习情况，尤其是基础较为薄弱的学生，在重点和难点部分，教师要给予针对性的讲解，合理掌控教学节奏，提高学生的学习信心，最大限度的体现出小学数学教育的优势，促进学困生更好的学习和发展。

四、基于心理学探索小学数学学困生教育的策略

（一）注重学困生心理，提升教育的创新性

小学数学教学本身是一门艺术，是一门应该认真研究的学问。从学困生教学的实际情况来看，不同教师进行教学的时候，教学效果也是各不相同的。同时，在运用各种全新教学形式的时候，也需要教师具有较为先进的教育理念。所以要想保证学困生教学模式在小学数学教育背景下起到应有的教育作用，教师就需要在平时的教学过程中，具备良好的学习意识，积极接受全新的教育理念，不断丰富和提升自己。 小学数学教师不能一味的故步自封，要具备良好的教学创新意识，善于运用灵活多变的教学形式，对课程内容进行优化调整，提高学困生对于知识的感受、表现以及创造能力^[8]。除此之外，在小学数学教育背景下，教师还需要对教学充满热爱，能够对学困生倾注自己的心血，将教学作为自己终生的事业。对于教学过程中存在的各种问题，教师应该及时进行反思和总结，深入分析问题背后的原因，然后结合实际情况，制定切实可行的教学实施方案，调整自己的教学思路。

（二）保证学困生独立人格，提升学生独立学习能力

对于学困生来说，在小学数学学习过程中，需要具备较强的独立性，能够在教师的引导之下独立自主的完成对于知识的学习和探索，拥有一定独立思考和判断能力。如果学困生一直跟着教师的思路进行学习，在遇到实际问题的时候，就会在思想上形成较强的惰性，对于教师的依赖程度较高，这对于学生的学习和发展是非常不利的。所以在小学数学学困生教学实践中，因为每个学生的思想和观点都会由于学习背景和理解方式的不同而呈现出一定差异，所以在观点和想法方面也很难达成一致。教师应该重点关注学生学习的独立性，不能将自己的思路和方法强加到学生身上，鼓励学生有不一样的观点和想法，让学生在学习的过程中能够积极主动的思考相关知识，强化个体感知，多给予学生针对性的指导和帮助，让学生积极主动的思考，提高学困生教学过程中学生的独立性，培养学生良好的学习能力，进而为学困生学习奠定坚实基础^[9]。

（三）結合学困生心理，开展直观化教学

在开展学困生教学过程中，探索直观化教学具有重要意义。小学数学很多时候是具有抽象意义的题目，如果要求学生单独靠想象进行分析，很难将题目的含义理解清楚，更多的时候我们需要以平面画图的方式了解题目的含义，用具象表达的方式演示出抽象的数学含义，这样的做法能够让学困生将解题思路描绘得更加直白。学困生还没有足够的认识能力，但是他们有着天马行空的想象和无边界的发散思维。老师要充分利用他们现阶段的思维特点进行教学，扬长避短，给与他们足够的独立思考空间，鼓励他们进行全方位、多角度的思考。譬如，班级有50个同学的时候，横向一排有三个桌子，每个桌子上能坐两个同学，那么这个班级至少有多少排才能坐得下？按照正常的数学思维50÷（3×2）=8.33333…，也就是要九排才行，但是很多同学并没有这样思考，他们在演算纸上进行绘画，也能得到这样的结论，那么老师同样也要鼓励，并让学生思考还有没有其他的办法，让学困生掌握更多的方法可以从中找到更快速的方式。

结语

综上所述，小学是学生学习的重要阶段，数学是小学的基础学科，由于其具有抽象性和实践性，所以对学困生来说是一个重点学科和难点学科。老师要注重在平日的教学过程中帮助学生积累解题技巧，对于易错的题目要进行反复练习，让学生有效总结自己失误的原因。对于一些具有抽象的题目要尽量用平面图像进行表示，拓宽自己的思路。数学知识更趋向于实际生活中的问题，所以老师要不断摸索和创新解题方法，让学困生能够将所学知识进行自身转化，注重对综合性问题的思考，让学困生得到全面性的发展，真正全面提升综合教育效果。

参考文献

[1]  施孝仙.小学数学学困生心理解读及对策研究[J].小学教学研究，2010（2）：41-43.

[2]  张文超.小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D].重庆：西南大学，2017.

[3]  徐珍.数学学困生学习心理分析及对策[J].考试周刊，2016（8）：69-69.

[4]  韩敏.小学数学教学中如何提高学困生数学成绩[J].语文课内外，2020（1）：154.

[5]  陈未芹.浅谈小学数学教学中学困生转换策略[J].魅力中国，2019（49）：187-188.

[6]  卢蓉.小学数学"学困生"转化略议[J].科教导刊-电子版（上旬），2019（11）：182.

[7]  余日东.探究小学数学教学中学困生的转化[J].文理导航·教育研究与实践，2019（11）：220.

[8]  张丽敏，曲可佳.数学焦虑对小学生数学困难的影响及教学对策[J].中小学心理健康教育，2019（35）：69-71.

[9]  梁明来.小学低年级学生数学学习存在的困难及对策[J].广西教育（义务教育），2019（11）：142-143.