深度学习 提升素养

郭志芳

摘 要：微课是一种精简化、具体化的授课方式，利用微课进行小学语文学科的教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够使教学策略得到有效应用，促进深度学习。本文主要是在对小学语文高年级微课使用的现状分析基础上，浅析微课在促进深度学习方面的有效应用策略。

关键词：微课 深度学习 小学语文 运用策略

一、什么是微观课程

微课也叫作微型课程，是以微型教学视频为载体、由教师根据某一具体的知识点或教学环节展开设计的教学课程，通常具有情景化的教学背景，教学内容多样化。微课有主题突出，内容具体的特征，教学内容主要集中在某一学科或某一知识点上，主要针对课堂内外的重难点、课后习题、实验操作等教材内容进行讲解，学生经过自主学习或合作探究能够自主地解决问题。

微课短小精悍的特征特别符合小学生的生理和心理发展规律，很多小学教师在应用微课教学，并取得了良好的成果。

深度学习是一种把知识学习与经验的拓展、思维的发展、情感价值的建构、运用知识解决问题的能力等方面整合起来的学习方式;是一種回归人的学习本性的整合的学习方式，是在人的大脑内形成新的网络结构的学习。在小学教育教学领域的“深度学习”是指在理解的基础上，能够将知识与技能在真实情境中用于解决问题，以发展批判性思维、创新能力、合作精神、交往能力的学习;是能够在多重思想和治时间进行联系，并能够将原有的知识迁移到新的情境中，做出决策和问题解决的学习。微课的教学应用，以自学的方式为主，能够最大限度地提高学习者自身的学习的效果，为加强小学生深度学习起到促进作用。

阅读教学在语文教学中有着非常重要的地位，在深度学习理论的指导下进行微课教学操作策略包括：

二、整合现代教育理念

现代信息技术的发展涌现出了博客、QQ等一系列新事物，用智能设备进行工作和学习方便了学生的生活。传统的教学模式已经展现出了很多弊端，现今课堂是以学生为中心，强调的学生是课堂的主人。微课教学模式也不应局限于传统的教学模式，用先进的科学技术机进行教学。在使用教学时，语文教师应转变教学理念，用科学的现代化教学手段进行微课教学。

例如，在学习《草原》这一课时，没有去过草原的学生不能够理解作者对草原的热爱之情，教师可以制作一个内蒙古大草原的视频，和草原人民热情的招待客人的图片，向学生展现草原的魅力以及草原人民的善良和淳朴，在课后播放歌颂草原的歌曲，使学生对作者的情感能够感同身受，对课文内容加深印象。

小学语文教师深入挖掘语文教材中知识的内涵的丰富价值，带领学生超越表层的知识符号学习，进入语文知识的内在逻辑形式和意义深度，实现语文阅读教学对学生的发展性价值，进而使小学生通过小学语文阅读的学习获得知识、发展逻辑思维能力、养成情感态度和价值观。

三、科学整合各方面资源

目前，教师在使用微课教学时，几乎没有任何互动，而这些零散的微课浪费了学生们的时间，也没有产生可观的学习成果。教师必须接受微课的设计和制作方面的培训，教师分工明确，各自负责各级部微型课程的设计和制作，并在各个学校之间分享资源。

整合的资源还包括人的资源。学生是微课教学的主体，无论是课前还是课后，学生都是教学的中心，教师是微型课程的“副主体”，教师必须与学生进行课堂互动，回答学生不会的问题，引导学生学习，例如，在学习《晏子使楚》这一课时，教师引导学生理解楚王对晏子说的“话中话”和晏子反驳楚王说的话外之音，引导学生梳理晏子三次反驳楚王所说的话中的逻辑推理，体会晏子的聪明才智和能言善辩的口才[1]。

科学整合教育资源，研究语文阅读教学的内涵与方法，从实践层面形成可操作的、可借鉴的语文阅读教学的范式，探究一种能够提升学生阅读能力的方法，让学生学会深度阅读，提升阅读力、研读力，进而提高学生的语文素养。

四、着重提高阅读理解能力

小学语文教学内容包括拼写、认读、阅读和书写等等，微课除了在线视频的主要形式外，还可以用一系列连续的多媒体形式呈现，能够贯穿于小学语文教育的整个环节。也可以在课前预习环节使用微课，向学生介绍有关本课内容的知识，并在课堂上再次具体的呈现知识，使学生能够了牢牢掌握本课的重难点。其次，在课程结束后微课视频可以用来复习，对课上不懂的问题进行二次学习。

小学生的年龄和认知发展模式决定了他们的注意力通常能维持10分钟左右，并强调了具体直观的形象认识。微课的呈现的内容通常是某一特点的知识点，或具有共性的问题，微课的特点符合小学生的认知发展规律，适用于语文课堂中。在小学语文教学中阅读能力最能体现学生的语文综合能力，将微课用于阅读教学中能起到事半功倍的效果。

此外，学生朗读能力的提升，有助于学生把握文章的中心思想，在做阅读题时能够迅速地提取信息，还可以利用微课提升学生的朗读能力等等。

五、注意微课本身的创新性

微课的主要特点就是“微”，因此微课教学必须体现出“微”一字，在内容和时间上，要和传统的课堂区别开来，事实上，在媒体上呈现的课堂就要从根本上进行创新和突破[2]。如果微课只是将传统的课堂照搬到媒体上，学生不仅会对语文学习不感兴趣，还会产生排斥心理，这样微课就没有了实际意义。教师必须以科学、合理的原则为指导，努力创新微课教学模式。同时，思维导图能够使人们的思维过程具有可视化、多维度、多重色彩的特点，利用思维导图设计微课教学，可以实现微课的创新，能够吸引学生的学习兴趣。将语文课文的脉络理清，集中在一张形象、直观的思维导图上（如图1），能够给学生提供视觉刺激，便于知识点的理解和记忆。

虽然新课程标准强调了小学生的写作要求，但小学高年级学生仍然面临着写作难题。教师可以利用微课加强写作指导。微课教学易于整合资源，同一种写作方法可以用各种材料进行辅助呈现，利于学生发散思维的培养，可以激发学生的写作灵感。教师可以利用思维导图呈现写作思路。

六、运用微课帮助学生突破教学重难点

小学生的好奇心强，而在传统教育中，教师们为了在课堂上维持良好的纪律，使学生认真听课，常常树立严厉的形象，这也使学生不敢提出自己的观点。不利于思考和学习，小学生活泼好动，这种管理方式会使学生的许学习热情无法得到有效的释放：自主性无法得到有效的激发;另一方面，学生通常是被动地学习知识，如果有疑问不敢于提出。微课教学不仅有助于突出教学内容中的重点和难点，而且有助于深度挖掘学生的兴趣，使其提高语文学习的自主性[3]。微课教学不仅容易吸引学生的注意力，而且还能够让学生直观、丰富的感受到中国博大精深的文化特色，和劳动人民的智慧，促进学生的探究兴趣，进一步去了解我国建筑文化。

在教授《白鹅》的这一课时，设定为阅读和写作结合的形式，使学生捕捉白鹅的描写特征，学生学会对小动物外形的描写。在课堂上模仿作者的写作方法，要求学生写一段描写动物的文章。显而易见，仿写是教学中的难点，并且同一个班级里学生的认知水平和知识基础是不同的，但是教师的指导时间有限[4]。为了掌握这个难点，教师可以以“如何仿写动物的特点”为主题，制作一节描写动物外形特征的微课教学，将抽象的文字描述转化成以图形、视频、文字相结合的内容向学生展示。

综上所述，微课教学转变了传统的教学方法，小学语文阅读教学特点的深度学习需要扩大教学研究的领域，转换语文教师视角，从“深度学习”角度反思自己的语文阅读教学，重构课堂实践，探索促进学生深度学习的小学语文阅读教学的策略与方法，提升学生语文素养。教师还应该不断创新的微课教学模式，学习优质的微课视频的技能技巧，增加微课教学的经验，为微课建设事业做出贡献。

参考文献

[1]居继顶.关于小学高年级语文阅读教学中合作学习的应用分析[J]才智，2019（03）：55-56

[2]杨蓉.瑞丽市傣族地区乡村小学高年级语文阅读教学现状调查与研究[D]云南师范大学，2018

[3]孙慧旭.核心素养视域下小学高年级学生习作创新能力培养研究[D]贵州师范大学，2019

[4]张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J]中国校外教育，2017（08）：114+117