深度学习：发展学生核心素养的必然路径

宋樱花

摘 要：在教学改革的背景下，核心素养被纳入到了不同层次教育教学改革的范围内，发展学生核心素养已经成为教师的根本任务与目标。笔者认为，深度学习正是完成这一任务与目标的必然路径。本文站在小学数学课堂教学的视角下，对比分析了浅层学习与深度学习，重点讨论了构建小学数学深度学习课堂的有效策略，以供参考。

关键词：深度学习 核心素养 小学数学

大量研究与实践表明，深度学习对学生多方面能力的发展有重要作用，有利于提升学生知识水平。然而，从当前小学数学课堂教学情况来看，有很多学生的学习仅停留在表层，只是对知识有基本的理解，会做复杂性不是很强的数学题，但不清楚知识的综合应用，也没有把握好数学思想与方法。另外，也有不少教师仍然坚持以往的教学认知，认为学生只要会做数学题，那么自己的教学目标就达成了。实际上，数学问题的解决能力仅是数学素养的一部分，学生也要把握数学思想方法，学会知识的综合应用，这就要求教师构建深度学习课堂。那么，什么是深度学习？开展深度学习是否就意味着要放弃浅层学习？教师应如何构建小学数学深度学习课堂？以下就是笔者对此的分析与论述。

一、小学数学浅层学习与深度学习的对比分析

浅层学习指的是学生为了达到某种学习目的而在他人的催促下学习，其认知主要来源于记忆、背诵，无论是知识的理解和应用，还是对前知识的复习与后知识的学习，都是相互分裂的。比如，提到“长度测量”，学生想到的就是尺子这种有刻度的测量工具，而不是其他可应用于长度测量的无刻度的工具，如脚步、绳子等，更不懂得如何在没有测量工具的情况下测量某一物体，这就是浅层学习的重要表现。

深度学习指的是学生在环境的影响下主动学习，基于原有知识思考问题，能采取概括、关联、类比、迁移等方式对知识进行综合应用，同时理解知识间的内在联系。例如，在“生活中的大数”中，学生在认识万这一计数单位的基础上思考各单位之间有什么样的关系，会比较数的大小，也会将这些大的计数单位与小单位联系在一起，通过画数珠图解决“这个数是什么”的典型应用问题，这就是深度学习的重要表现。

二、构建小学数学深度学习课堂的有效策略

1.推动学生深度反思

学生是否会对所学内容及自身的学习行为进行反思直接影响学生的课堂参与度，关系到深度学习的有效开展。对于小学数学教师而言，要想构建深度学习课堂，就要努力推动学生深度反思。比如，某些数学学习较好的学生，在完成课堂习题后左顾右盼，总想与周围同学聊天。对此，教师可以提出问题“你认为你已经彻底掌握了这个知识了吗？我觉得你还需要再继续努力，不信的话我们就来试试！”给学生一些难度较高的问题，让他们进行解答，必要时给予其帮助，从而让他们对自身学习行为进行有效反思。

2.鼓励学生深度表达

学生与教师的互动是深度学习课堂的重要表现，对于学生课堂活跃度不高的问题，教师应当鼓励学生深度表达，也就是在所学内容的基础上表达自己的学习经验。例如，在“方向与位置”的教学中，教师可以应用多媒体展示当地的交通地图，让学生尝试指出自己家的位置，鼓励学生说一说自己的家在学校的什么方向，然后让学生指出自己好朋友的家，说一说从自己家到好朋友家是怎么走的。在此过程中，由于教师所应用的素材和学生的实际生活是相贴合的，学生很乐意去表达自己知道的东西，这就实现了对学生兴趣的激发，也有利于推动学生深度学习。

3.给予学生深度体验

体验是深度学习的主要特性之一，也是学生进入这一学习状态的基础条件。然而，目前有很多学生虽然参与了数学课堂，但实际课堂体验并不深入，并没有从体验中有所感悟。因此，对于教学数学教师而言，应当给予学生深度体验。所谓“深度体验”，就是给学生以机会去验证自己的想法。以“除法”为例，教师可先提出问题：“如果你有13个小棒，那么你最多可以摆几个三角形？”有的学生说4个、有的说5个。对于不同的答案，教师可以让学生自己用木棒摆一摆。他们摆完之后就会发现，最多还可以摆4个，还剩下1根小棒。由此，教师可引入到余数的教学中，通过对比剩下的小棒和三角形所用的小棒数量，逐步引导学生把握“余数总比除数小”。

4.促进学生深度探究

探究是新课标所倡导的主要学习方式，有利于促进学生投入深度学习状态。但是，有教师对深度探究产生了认知误区，认为这就是让学生自己解决问题。实际上，深度探究并非如此，而是让学生通过问题形成结构化的思维，学会灵活性地应用多种不同的方法对问题进行处理。以“测量”为例，教师可以向布置任务“小组合作探究‘教室有多长、多宽？的问题，并设计测量方案”，通过引入“脚步丈量长度”的案例，开展“教室长与宽”的测量活动，促进学生对长度的测量方法进行深度探究，从而经历主动学习的过程，形成“并不是只有尺子才能测量物体长度”的结构化思维。

5.引导学生深度思考

当学生会对知识进行迁移性的应用时，我们就可以说他步入了深度学习状态。事实上，这一应用过程离不开深度思考。深度思考主要是对信息的挖掘、整合与利用，能够推动学生反思。以“生活中的大数”为例，在这一課的教学中，笔者观察到有很多学生会读大数，会进行数的改写，但是却不大会处理“这个数是多少”的问题。比如，有这样的问题：“一个四位数，个位数是3，十位上的数是个位上数的3倍，百位上的数比十位上的数少2，千位上的数比百位上的数多3，这个数是多少？”来问笔者怎么做的大有人在。对此，笔者引入数珠图，借助数珠图将对大数的认识迁移到对大数应用问题的处理上，基于此，引导学生进行深度思考，从而实现深度学习。在此过程中，学生思考了应用数珠图解决“这个数是什么”的问题，也逐渐掌握了基本的数形结合思想方法。

结语

综上所述，浅层学习与深度学习是学生所经历的两种学习阶段，前者是后者的基础，后者是前者的拓展与延伸。因此，对于小学数学教师而言，开展深度学习并不意味着要放弃浅层学习。笔者认为，教师可在浅层学习的基础上，通过给予学生深度体验、促进学生深度探究、引导学生深度思考等构建小学数学深度学习课堂，让学生更多地参与课堂，经历自主探究的学习过程，为其核心素养的发展创造良好条件。