基于信息技术环境的高中数学“问题——探究——解决”教学模式分析

陈旖旎

【摘要】本文分析了信息技术环境下高中数学教学的特点，阐述了基于信息技术环境的高中数学“问题——探究——解决”教学模式的应用现状，提出了信息技术环境下高中数学“问题——探究——解决”教学模式的具体开展策略，旨在通过探究式教学模式，提高高中数学教学效率。

【关键字】信息技术环境   高中数学   “问题——探究——解决”教学模式

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-172-01

一、信息技术环境下高中数学教学模式分析

（一）信息技术环境下高中数学教学的特点

随着新课改实践的不断推进及信息时代的到来，现代教育方式发生了巨大的变化，信息时代知识爆炸局面下教学目标的设置由单纯的传授知识变为培养学生的知识分析及应用能力。信息技术环境下教学课程在内容结构、教学手段及表现形式等方面都发生了变化。随着信息技术的不断普及，高中数学教学呈现网络教学的趋势，与传统的教学模式不同，信息技术环境下高中数学教学强调以学生为中心，在教学目标、教学手段、教学管理及教学方式等方面注重以学生为中心进行设计。在此环境下，高中数学教学实践中学生发挥着主体作用，其是信息的加工者，可以说学生由传统教学模式下的被动接受者变为了主动参与者。同样的教师的角色也相应的发生了变化，教师不再是教学活动的主导者而是扮演着组织者、促进者及指导者的重要角色。教学方式也由单纯的教师讲解演示变为以多媒体教学为主的综合性、多样化教学，教学实践强调学生自主学习能力的培养，教学工具呈现多样化的趋势。在现代信息技术环境下，高中数学教材不再是学生学习的唯一或者主要内容，学生利用现代网络、资料室及图书馆等途径可获得大量的知识。由此可见，高中数学教学开始注重培养学生积极思考与探索学习的能力，关注学生的全面发展，

（二）高中数学“问题——探究——解决”教学模式

高中数学新课程标准倡导培养学生积极主动、勇于探索的学习方式，“问题——探究——解决”教学模式，以下简称问题探究型教学模式，与传统教学模式下学生接受、模仿、记忆、练习等方式不同，其强调培养学生自主探索、交流合作、自主学习及动手实践的数学学习能力。该教学模式充分发挥了教学环节学生学习的主动性，让高中数学课堂教学变成了教师指导下学生“再创造”的过程，有效的提高了学生的创新能力。信息技术环境下网络教学与数学课程的结合，改变了学生的学习方式，教师的教学方式，有效的促进了师生互动，实现了教学内容呈现方式的变革。科学的问题探究型教学模式一般含有以下五个程序，即情境的创设、问题的提出、自主探索及协作探索环节，最后是多元化的评价。

二、基于信息技术环境的高中数学“问题——探究——解决”教学模式分析

（一）信息技术环境下高中数学“问题——探究——解决”教学模式应用现状

在高中数学教学实践中，学生的思维方式有经验型型理论型不断的转变，由于学生性格、智力、学生能力及水平等存在明显的差异，教师在教学实践中应考虑学生的差异化发展需求，合理设计教学内容。目前，问题探究型教学模式逐渐被引入到各种学科的教学实践中，在高中数学教学实践中，其被广泛的应用。但由于部分教师对问题探究型教学模式的认识不足，在具体的教学设计中，由于情境创设及问题设置的不合理，造成教学实践偏离教学总体目标，学生对于课堂教学的兴趣不高，不愿积极参与课堂探究与讨论，造成高中数学课堂教学效率低下。

（二）信息技术环境下高中数学“问题—探究—解决”教学模式应用策略

信息技术环境下高中数学“问题——探究——解决”教学模式的有效开展，应按照科学的流程来设计与开展。

1.创设教学情境

教学情境的创设为学生的有效思考提供了空间背景，是学生获得特定情感体验的重要途径。在高中数学教学中，教师应通过创设教学情境为学生提供刺激性的数学信息，激发学生学习的兴趣，唤醒学生的问题意识，帮助学生提出并解决数学问题。在传统的教学模式下，学生是理论知识的被动接受者，其参与课堂实践的机会很少，学生缺乏一定的自我意识，对教师具有强烈的依附性，学生的创造性及探究性被压制。教师应鼓励学生积极提问，通过创设有效的质疑情境帮助学生在探索过程中实现全面发展。

2.提出课堂教学问题

教学实践中教学问题是激发学生积极思考的关键，教师在创设具体教学情境的基础上要引导学生提出新的问题并有效的解决问题。一般所说的提出问题包括问题情境的分析、质疑问题及用数学语言表达问题三方面的内容。具体问题的提出可以是教师提出，也可以是学生提出，在信息忽視环境下，教师应培养学生提出问题的意识，通过表扬的方式鼓励学生在课堂中积极的发问，教师也可以通过创设情境的方式为学生提出问题奠定基础，多媒体是创设情境的有效工具，教师应借助网络及多媒体，丰富高中数学课堂教学形式，引导学生积极发问。

3.自主探索与协作探索

在高中数学教学中，教师通过概念演示及讲解的方式，引导学生自主探索，让其通过网络资源等进行相关概念及知识的试验、论证及推导。教师也可引导学生利用所学知识进行小创造及设计试验，加深理论知识的理解。

4.多元化评价

课堂教学结束后，教师要对学生的学习效果及自身的教学实践进行科学的评价，以明确信息技术环境下“问题——探究+解决”教学模式的实际效果如何，通过制定多元化的评价指标，对教学活动 进行科学的评价，以进行有效的完善与优化。

三、总结

综上所述，随着新课改的不断推进，信息技术环境下高中数学教学模式不断的发生变化，“问题——探究——解决”教学模式的有效应用，依赖于教师在教学活动中创设科学的教学情境，通过提出探究式问题的方式，引导学生积极参与，以有效的提高高中数学教学效率。

[参 考 文 献]

[1]郭佳佳. 信息技术环境下高中数学探究式教学模式研究[D].东北师范大学，2010.

[2]宋小雅. 信息技术环境下初中数学问题解决教学模式研究[D].河北大学，2005.

[3]卢焱尧. 网络环境下高中数学“问题——探究”型教学模式的理论与实践研究[D].云南师范大学，2005.