高职院校青年教师教学能力培养模式研究

王红玉 李琰 韩梅 尹进刚 曾宪超

摘 要：高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的任务，而高职院校持续稳定发展离不开过硬的教学质量。随着招生规模的不断扩大，高职院校引进大批青年教师，在教师团队中所占比重不断增大，成为高职教学的中枢力量。如何加强青年教师的系统化培养，提高整体教学素质，确保教学质量稳步提升，成为高职院校生存发展的重中之重。

关键词：高职院校;青年教师;教学能力

1 青年教师现状

以潍坊职业学院为例，随着办学规模逐年扩大，近年来年轻教师队伍不断壮大，40岁以下青年教师比重逐步增加，目前已达到全院教师总数的34.6%，且提升趋势非常明显。这些教师几乎都是硕士学历（学位）。他们接受了系统的专业化教育，知识扎实、涉猎面广、有较强的信息技术处理能力;他们热爱专业、喜好钻研，敢于创新，但仍然普遍还存在一些共性问题。

1.1 課堂教学基本功薄弱

近两年，职业院校招聘大批青年教师。与师范类专业的青年教师相比，他们的教态、教学理论、教学方法、以及课堂心理素质等方面存在明显的差异。一个亟待解决的问题是怎样在较短的时间内，系统地掌握教育科学理论、认识教育规律、遵守教学原则、学会科学的教学方法，使课堂教学不断地规范化，从而更好地达到教学目标。

1.2 知识结构不合理

很多青年教师在读硕士期间倾向于做学术研究和理论知识的学习，毕业从教后对所教专业了解的不够深入，知识更新换代较慢，由于高职院校专业设置不断调整，个别年轻教师调整至新专业，与所学专业差距甚远，因此，边学边教的现象比比皆是，教师自身都在摸索，教学效果可想而知。更甚者，有些实训课，需要丰富的实践经验，教师大多从“学校”到“学校”，未到过“企业”一线轮岗实训，凭想象教课，缺乏科学性、实用性和指导性。

1.3 教学心态失衡

目前高职院校，教师评职称仅有教学工作量是不够的，教科研课题、论文、教材等占有很大的比重，职业技能大赛、教师技能比赛也逐渐取代课堂教学，老师为了评职称而参加比赛，有的教师可以一、二年不上课，身处这样的环境，重心和精力离开了课堂，教学数量、质量都会下降，一旦评上职称，更不愿意承担教学任务，发展动力、发展后劲缺失，脱离了教育的出发点。

2 高职院校青年教师教学能力培养模式设计

综合职业教育发展规律和教师的成长规律，潍坊职业学院经过不断探索和实践，规划设计出了青年教师的培养模式，概括为“三层次、六类型、五阶段”。

“三层次”指的是根据青年教师教学业务水平，将青年教师分为初、中、高三个层次。其中，初级层次教师的表现为：教学基本功薄弱，驾驭课堂的能力差;中级水平层次的教师表现为：有一定的教学经验，教学基本功较为扎实;高级水平层次的教师表现为：教学经验丰富，有独特的教学特色，教科研能力强。

“六类型”则指六种类型培训主题。对于初级水平层次的青年教师，针对教学基本功和教学设计进行培训;对中级水平层次的教师，进行课程内容优化整合和信息化教学技术提升培训;对高级水平层次的教师推进实践教学力度和提升教学研究成果转化。

“五阶段”是指：知识与技能积累、设计与整合、落实与评价、研究与发展、意识与责任养成五个阶段，体现由基础到提升的渐进过程。

3 培养模式实践分析

3.1 初等水平教师教学能力培养

沿用“传递-接受”与“行动-探究”相结合的培训方式，通过开展教育教学理论知识和技术专题讲座、教学基本功演练以及集体备课、联合听课等培训活动，提升教学设计能力，促使青年教师尽快适应讲台。

3.2 中等水平教师教学能力培养

实行双主体的师徒制，选择实践经验丰富、热爱教育事业、有责任心的企业兼职教师为 “师傅”，双方努力共同培养青年教师，解决青年教师培养的针对性、适应性和有效性问题。具体概括为“两定”、“两教”、“一练”。“两定”是指实行校企双导师制，新老教师结对子、定计划;“两教”是指老教师从教学、实操、教学比赛等三个方面指导青年教师。“一练”是指实践技能训练。

3.3 较高水平教师信息化教学能力培养

对于这一层次的教师要为其搭建开放的交流竞技平台，通过多种形式的师资培训，更新理念、促进成长;定期选派优秀骨干教师到知名院校深造、通过参与内涵建设和质量工程项目建设、通过与行业、企业专家，交流，提升业务能力和专业水平。

4 反思

（1）管理者面临更大压力的问题。阶段化、个性化的青年教师培养模式，带来青年教师资源实际需求的扩大和分散，这对管理者提出了更高的要求，不仅要识别青年教师的优势资质，还要有针对性的采取不同的培养方式，有效地开发和利用整个青年教师资源。

（2）不均衡培养与公平发展的关系。这种模式，强调青年教师的差异化培养，并通过激励机制和非均衡培养机制，优先、重点培养突出青年教师，但是，会出现“马太效应”。因此，在优先培养突出青年教师的同时，还应兼顾公平。

（3）分类评价问题。青年教师培养周期长，阶段性观测培养效果，进而通过有差异的效果评价激发青年教师的积极性，成为目前青年教师培养评价机制中急需解决的难题。

参考文献：

[1] 张素敏.高校青年教师教学能力培养探讨.教师，2011-01.

[2] 张建奎，林琳.实施“三三制”青年教师培养模式的实践——以潍坊职业学院经营管理学院为例，《潍坊高等职业教育》- 2017-12.

[3] 方明建.基于成人学习理论的教师信息化教学能力培养原则和模式研究.《现代教育技术》- 2012-10.