浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力

谢祉忻

【摘要】高中物理的学习难度不仅在于知识点多，更在于思维方式上，而抽象思维尤为重要。通过培养、提高学生的抽象思维能力，能够较好地降低物理学习难度。在高中物理课堂提升学生的抽象思维，可以从培养学生自律、主动参与物理实验，到教师积极创新教学方式，尝试“思——学——辩”方式与学生分组相结合，再到多角度多方法，全面研究和广泛创造等做法，帮助学生对学科的理解和高效掌握。

【关键字】高中物理   抽象思维   教学方式   自律学习

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-049-01

物理学科是高中所有学科中偏难的学科类型，原因不仅在于知识点相对较多（ 达90个以上的知识点），更在于学科自身特点所对应的思维方式方法上。教师作为课堂主导者，在课堂中采用的教学方式和方法，对学生是否理解并有效掌握物理这门学科具有直接因素影响;学生在学习物理学科时，需要实现用抽象思维进行相应解题。因此，提高学生抽象思维能力，是高中物理学科的学习效果的直接保障。基于此，笔者以浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力作为选题加以分析，以期能为广大高中物理教师提供可行性的教学指导参考。

一、高中阶段抽象思维能力的重要性

抽象思维能力的运用价值，不仅体现在高中学习中，对于学生步入社会后提高自身能力具有积极效果。比如飞机的发明过程，就是有效的运用抽象思维能力的实践过程——通过观察鸟儿在空中翱翔的姿态，联想鸟儿起飞的动作，分析一系列的过程，发现可能性并推理可行性，最终发明了飞机。由此可見，抽象思维能力对于个人的智力发展和社会进步均具有直接影响价值。抽象思维能力需要系统化的针对性培养，其过程相对漫长。在这高中这一龄阶段，大脑对于知识的学习理解以及掌握效果最佳，学生通过高中物理的学习，可以有效的提升自身的抽象思维能力;同时，良好的抽象思维能力对于高中物理的学习具有直接的帮助作用，并对学生未来的人生发展具有直接的重要价值。

二、高中物理课堂中提升学生的抽象思维能力的对策

（一）教学方式积极创新

当前高中物理教学工作中，教师按照教学大纲要求对学生进行教学内容讲解，并对相应的试题进行解题步骤传授，学生被动学习。教学过程相对枯燥和单一，学习效果不能从根本上获得提升和保障，尤其是学习兴趣偏低的学生。因此，如能充分发挥学生自主学习兴趣，调动学生积极主动地参与到教学活动中来，对于学习效果具有根本性的促进保障。根据心理学角度分析，适度给学生增添心理暗示，可以调动学生积极主动的探索物理这一学科，并发掘其中蕴含的价值与兴趣。例如，在高中物理教学活动中，以班级授课为单位采用“思·学·辨”的形式，用小组划分的方式，落实到具体每个人进行单独的完成，并根据每个小组对答案进行充分研究，并形成小组相互之间的沟通与辩论，并由教师对最后的结果进行总结判定，可以充分实现学生抽象思维空间有效构建。原因在于学生因生活经历相互类似，在理解角度上更为直接有效，避免了教师在教学中，单一构建抽象空间让学生加入进来的被动弊端。采用学生主导的方式，充分调动学生在抽象思维空间的构建价值，并由教师对全过程进行有效的引导和把控。如此，才能做到学而知，学而懂，学而会用。

（二）培养学生自律性，自主参与实验课

实验是物理学科的基础与灵魂，是抽象思维和实践的结合，是学生学习的重要方式，但现实教学中效果却不佳。比如教师在教学必修一中《实验：用打点计时器测速度》这一实验课，学生兴趣满满，一见到实验仪器就迫不及待想动手尝试，可课前未预习，课上又没有认真听讲，同时老师在总结时，部分学生还在进行实验，教师自顾自地在课堂上讲课，学生无暇兼顾。针对这个现象，教师可以根据学生学习的程度进行相应改变，让学生能够更加自律、主动参与到实验教学当中：

1.教师在上课之前，布置学生提前做好预习，以及下一节课需要开展的实验操作，让学生能够提前了解好实验流程、实验原理、实验器具，并从生活中找到类似的仪器或可利用这个实验原理的仪器，不至于到上课时学生动手实验时无从下手。

2.预习过后在听老师讲解和自己的理解相对比，发现不足，这些不足也是实验中容易出现的错误操作。实验时要注意观察、小组交流、数据分析，从中得出实验结论，并对实验现象进行准确的描述。

3.课后利用实验原理和实验中的感受，分析生活中类似的器具的设计原理和目的，并根据实际可操作性自制实验器具。

这些都离不开学生的自律和自主学习，学生只有在充分掌握知识、了解原理以后，才能根据实验原理得出自己的理解，并对此作出自己的创新。

（三）多角度兼多方法，全面研究广泛创造

“教是为了不教”，尤其是针对考题灵活和逻辑较强的学科来说，更要注意在教学中使学生切实掌握方法、技巧。所以课堂上应该允许犯错、允许捷径、允许寻找不同的解题技巧，鼓励多尝试归纳、推理、总结等多方思维，更允许学生探索高速、高效思维，来训练学生“一题多解”、“一题型解决一类型”、“举一反三”的应试能力，可以开发学生的思维广度和深度，从而促使学生主动研究、全面分析、勤于思究、乐于创造，使他们产生亲近感、学习兴趣进而刺激学生探索未知的主动性、知识的自我互动性，以及抽象思维的培养有着重要作用。

结束语

综上所述，笔者以浅析高中物理课堂如何提升学生的抽象思维能力作为选题，分析了当前高中物理教学中培养学生抽象思维能力的若干建议，通过抽象思维的形成，对于学生更好地理解并有效掌握物理这门学科，全面推进学生综合能力的提高有着重要作用。

[参 考 文 献]

[1]侯立宾.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究[J].学周刊，2016（28）：42-43.

[2]周朝敏. 新课程理念下高中物理抽象思维能力培养研究[D].东北师范大学，2010.