基于BIM技术装配式装修在高职教育领域的应用探析

金锦花 贾超

摘要：建筑结构专业课程实训教学是高职院校人才培养的一个重要环节，有其重要意义。但纵观全国各大高校，专业课实训教学方法出现了很多不同模式。即使培养目标、实训计划相对清晰合理，但执行过程及效果达不到预期要求。近几年也有不少专家学者对相关方面进行调查研究，并进行一定程度的改革，虽然取得了一些成果，但离实训教学的目标仍然有一定的距离。尤其对建筑结构专业，结构课程实训理论性强，实践性薄弱，传统的实训教学模式具有局限性，学校要独立完成培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才会受到一定限制。目前国内外利用BIM技术（Building Information Modeling）进行建筑结构专业实训模式的研究还比较少，装配式建筑结构专业实训模式研究就更少了，大部分主要集中在培养方案、专业教学及课程设置方面的研究。

关键词：BIM技术;装配式;装修;高职教育

1. BIM在装配式建筑各阶段的应用优势

BIM技术以三维建筑信息模型为平台，该模型镶嵌了各构件的几何、空间、物理、功能、时间以及价格等属性，具有可视化、数字化、协同化、模拟化及可优化等特点。建设各参与方以该平台为中心，协同合作、信息共享，以实现项目最大化利益为共同目标。BIM技术贯穿于建设工程全生命周期各阶段的进度、质量及成本管控，国内外已经有多项工程成功采用BIM技术的案例。

装配式建筑是将建筑构件如外墙板、内墙板、叠合板等，在工厂按照设计图纸预制好之后，运输到工地现场进行拼接组装而成的建筑物。装配式建筑与现浇建筑相比具有湿作业少、质量稳定、工期短及能耗低等特点，同时减少了建筑垃圾对生态环境的破坏。

装配式建筑相较现浇建筑具有明显优势，但是对技术和管理的要求也相应高很多。在设计阶段，由于装配式建筑涉及的专业多，管道、预埋件等要求精确定位，利用二维图纸进行交流容易产生“错、漏、碰、缺”情况，而基于BIM平台，各参与方可以很好地进行信息交流与沟通，各预制构件中管道、预埋件的参数在BIM模型中都可以准确定位困。在构件预制阶段，由于涉及到预制构件种类繁多、数量巨大，因此生产顺序选择至关重要，而基于BIM平台，建设各方实时共享每种预制构件消耗情况，这样就可以合理安排构件的生产顺序，避免了待工、待料的情况发生。在构件的运输与存储阶段，可利用RFID技术对预制构件进行编码，RFID芯片中包含了构件的类型、材质、尺寸等信息属性，然后将带有RFID芯片的预制构件上传至BIM平台，就可以在平台上直观查看预制构件的运输损坏情况以及预制构件的存储量困。在施工阶段，装配式建筑对安装精度及进度要求都很高，而在BIM模型中赋予各构件时间参数形成4D模型，就可进行工程进度可视化管理。另外，利用BIM技术的模拟功能对场地布置进行优化，确定合理的堆放和安装顺序图。在运营维护阶段，BIM技术结合RFID技术可对各种错综复杂的构件及管道设备进行维护和检测，随时找出损坏的构件或高能耗的构件位置，从而实现绿色运营的目的。

2. BIM技术装配式装修在高职教育领域的应用

2.1建立“BIM 工作室”模式

依托学院现有“BIM 技术中心”以及实体装配式结构教学模型，将学生在实训期间分为若干独立“工作室”。每个工作室六名学生，且设置一名学生作为 BIM 项目的负责人，在整个团队中扮演着项目带头人，要负责分配任务、指导和协调所有与 BIM 及实训有关的工作，负责人在 BIM 项目实训事项上提供完整、及时的反馈;除了负责人，更需要有实训项目的参与者，学生可自由选择相应职业岗位，诸如：技术员，建模员，分析员，质量员，资料员，且需完成各自相應工作职责。

装配式结构实训本身就是一种典型的协同性强的工作，需要各成员团队合作完成。项目负责人在组织实训期间要组织参与者及时进行信息之间的交流与共享，对参与各岗位的实际完成信息进行采集与整理，具体应该做到：（1）实训进度动态把控;（2）工作室成员业务动态的实际把控;（3）协同团队成果。各参与岗位人员需完成岗位职能，同时在实训期间需加强沟通交流，通过实训培养学生实践能力的同时，增强了协同合作能力。

2.2 装配式建筑结构施工图识读

在学院现有实体装配式结构教学模型施工图的基础上，“工作室”中项目负责人将施工图识读工作分配给技术员，技术员的主要工作是将具体的二维施工图纸，通过查阅装配式建筑标准图集，识读完成施工图上的各节点做法与图集节点详图一一对应。识读过程中技术员可与建模员及时沟通，方便建模员在第一时间对施工图纸进行 BIM建模，与此同时其他各岗位工作人员需同时做好本岗位相关的前期准备工作。分析员可查看实体装配式结构教学模型做法，质量员可根据验收要求对实体装配式结构教学模型做施工质量检测，资料员配合其他岗位人员做好各岗位的工作资料记录。

2.3 BIM建模

基于 BIM 技术以及装配式结构施工图纸，建立装配式结构的三维模型。通过利用 BIM 技术，将 2D 图纸转化为3D 模型，用三维建筑立体展示建筑结构细部构造及做法。由项目负责人向建模员发出 BIM 三维建模指令，建模员在与技术员沟通完成技术交底的情况下，对实体装配式结构教学模型开展建模工作，同时，定期将现有三维模型向分析员、质量员以及资料员反馈协同。

2.4 BIM模型与实体装配式建筑结构模型对比分析

通过已经建立的 BIM 三维模型与实体装配式建筑结构模型对比，找出实体装配式模型中存在的施工缺陷（老师预先设计好的施工缺陷）。利用 BIM 技术三维建模的直观性与实体模型的对比，分析实体模型施工缺陷的产生原因，以及在施工中的避免措施。项目负责人协调团队中分析员对事故问题进行汇总、分析、提出解决措施。

参考文献：

[1]顾小娟.基于BIM的装配式建筑施工应用管理模式探究[J].绿色环保建材，2019 （12）：199+202.

[2]刘三玲，叶家成.BIM技术参数化模块在装配式建筑施工中的应用研究[J].广东土木与建筑，2019，26 （11）：45-49.

中国建设教育协会课题

基于BIM技术的高职装配式建筑装饰专业人才培养模式的改革创新研究

课题序号：2019216