特殊教育学校高中语文文言文教学方法浅析

杨瑜

摘要：在特殊教育学校高中语文教学中，文言文教学一直都是其中的难点，尤其对于聋生或者聋哑学生而言，他们很难理解文言的表达方式与表现技巧，在学习过程中常常需要死记硬背，但效果却并不好。本文即以此为研究对象，分别从兴趣、方法、基础以及教师引导四个层面入手，探析在特殊教育学校中文言文教学开展的具体策略。

关键词：特殊教育;聋哑学生;高中语文;文言文教学

在特殊学校语文教学中，聋生和聋哑学生通常是学习困难比较大的一类群体，而文言文作为语言教学中必不可缺的一部分内容，不仅在特教高考中属于必考内容，同时还是我国传统文化中的重要内容，在日常生活、交流沟通中常常出现，因此开展文言文教学是必要的，更是每一个特教老师应当担负的责任。

一、利用感官刺激，诱导学生兴趣

对于聋哑学生来说，由于他们缺少部分感官能力，因此在语文学习中往往缺乏兴趣，尤其对于难以理解的文言文课程来说，更难以引起聋哑学生的关注。因此教师在教学中，需要利用学生尚存的感官能力，进行必要地刺激和影响，以此达到激趣的目的，让聋哑学生能够专注于文言文学习之中。

例如在学习《桃花源记》时，教师就可以为聋哑学生准备好一段视频内容，通过剪辑可以保证随着桃花源记课文内容的一行行展现，刚好将其内容表现于视频之中，一个人寻找水源发现山口，钻过山洞后来到了一片世外桃源的地方，里面有房屋、有麦田、有鸡犬、有耕作者、有老人、有孩子，随着拍摄视角的变换，将课文内容一一展示出來，尽管聋哑学生无法听到其声响，但是却可以通过强烈的感官刺激，让他们感受到桃花源中宁静安详的氛围，同时也能让他们对这篇文言文的大意有了基本的了解，为教师后续的字词句基础教学奠定了基础。

二、针对学生实际，采取灵活方法

在特殊教育学校中，不同的学生之间具有非常鲜明的差距，比如聋生虽然无法听到声音，但是还是可以通过训练发声，因此也可以开展诵读练习，但是对于聋哑学生;他们无法发声，也无法听到声音，一切就只能依靠眼睛的视觉感官完成学习，学习难度陡然上升。因此，教师必须要以针对性的方法，为不同类型的学生设计不同的课程形式，以符合他们不同的感官接受能力。

例如在对聋生教学时，教师应采取四步法，第一步从发音上指导学生能够准确诵读;第二步则以词句为单位展开解析，让学生基本了解文章大意;第三步则再次进行品读和思考，让学生反思文章中的情感与中心思想，并且提出自己的问题;最后进入解答互动环节，帮助学生解决心中的疑惑。但是在对聋哑学生教学时，则无法通过读让学生产生感受，教师就需要从基础出，首先以情境渲染文章描绘的大致内容，让学生从视觉感官上了解文言内容，其次以字词基础为关键，从虚词、实词等具体内容入手，让学生逐步建立其现代汉语与文言文之间的转换体系。

三、立足基础内容，掌握核心知识

在文言文教学中，其基础内容在于三点，其一为字词句的理解，文言文的每一个字都含有独立或多样化的含义，在不同情境下的运用表达意思各不相同;其二为文言语法的理解，文言文相比较现代汉语，其语法规范更高，不同的字词在不同词性下也表达着不同的含义;其三为其中蕴含的文化与哲理。文言文是我国古代先贤创作的文学作品，其中存在大量的传统文化与他们的思想观念，这也是具有重要教育意义的关键内容。因此教师在教学过程中，应当从此三方面，为聋哑学生构建完整的文言文课程。

例如在学习《出师表》时，教师就可以从文化切入，三国文化在我国的发展历久弥新，诸多文学、影视作品中都有体现，诸葛亮作为其中的关键人物，深受人们喜爱，尽管聋哑学生感官不全，但仍然对诸葛亮有所认知，因此教师可以以诸葛亮的故事开始导入，进而引出本文中几句出彩的佳句，让学生进一步对这篇文言文产生深刻的认知，最后再缓缓导入具体字词的解析之中，让学生从他们更了解和擅长地角度切入，可以起到事半功倍的效果。

四、强化教师导向，发挥带头作用

除此之外，聋哑学生由于生理缺陷的存在，大部分心理发育较慢，在高中阶段也具有较高的依赖性，尤其对于教师一旦产生信任，就会跟随教师的导向成长。故此教师自身就是学生学习的榜样，所以教师必须要表现出更积极的学习态度和坚定意念，以此影响学生在文言文学习中也能坚定意志，认真对待。

综上所述，在特殊教育学校高中语文文言文教学中，教师的教学开展必须要结合学生实际情况，一方面要注重兴趣的构建和引导，另一方面要关注基础知识的灌输与引导，最重要的还是要针对不同的学生情况，采取不同的教学方法，以灵活多变、丰富多彩的方式，为残疾学生打造适合他们学习的文言文课堂，让他们也能充分感受中华民族的传统文化。

参考文献：

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