基于合作探究式的农村小学数学高效课堂的构建

蓝柳菊

摘要：在农村小学数学教学过程中，为了更好地响应新课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方法，教师就必须改变传统的教学观念，合理的引导学生开展合作探究式学习，让学生能够在同伴的帮助下，更高效地完成探究学习任务，以此保证学生的探究质量，实现学生自主学习能力、合作能力以及探究能力等多项综合能力的有效提升，进而更高效地完成小学数学课堂教学任务。

关键词：合作探究式;农村;小学数学;高效课堂

合作是新时代人类所必须具备的一项技能，同时合作也是教学中比较常用的一种教学方法。在教育改革的不断推进下，小学数学教学不仅仅需要向学生传授基本的数学知识，更需要注重学生思维的启发，引导学生开展高效的探究式学习，提高学生的综合学习能力。为了更高效地完成教育改革所下达的教学任务，农村小学数学教师就可以将合作与探究学习进行有效地融合，开展合作探究式教学，以此来改善传统数学教学中学生被动进行知识探究的不足，帮助学生打破传统教学的局限性，实现学生在数学学习过程中的个性发展，推动农村小学数学教学方式的改革创新。

一、合作探究式教学对于农村小学数学高效课堂构建的重要意义

由于长期受到应试教育观念的影响在传统农村小学数学教学过程中，大家都会把更多的注意力放在教师如何开展教学上，学生对教师讲解的知识掌握程度如何，这种只注重教学结果，而忽略教学过程的教学方法，会严重的限制学生探究能力与创造性思维的提升，无法实现学生在数学学习过程中的可持续发展。而合作探究式学习在农村小学数学教学中的有效落实，就改变了传统师讲学听的教学模式，为农村学生的数学学习搭建了一个非常优质的思考平台，让学生在数学学习过程中可以逐步掌握正确的数学思考方法。合作探究式教学的有效落实不仅能够让学生由被动接受数学知识转化为主动探究，还能强化学生对数学知识的进一步掌握与理解，保证学生数学学习质量的有效提升，以此更高效地完成教育改革所下达的教学任务，所以说在农村小学数学教学过程中落实合作探究式教学模式已成为推动学生前进与发展的必然趋势。总而言之，合作探究式学习对于学生在数学学习过程中的全面性发展与小学数学教学质量的有效提升具有非常深远的影响意义，为了更高效地实现农村小学数学高效课堂的有效构建，教师在日常教学过程中，一定要对合作探究式教学提起充分的重视，并根据教学内容采取合适的时机与方法，将其落实到日常教学中，以此为农村学生搭建一个更优质的数学学习平台，实现农村学生在数学学习中的不断前进。

二、基于合作探究式的小学农村高效课堂构建的策略

（一）巧妙地设置课堂探究问题，保证学生的合作探究质量

要想让合作探究式学习在小学数学课堂教学中发挥出更大的价值，教师就一定要根据教学内容为学生巧妙地设置合作探究问题。因为探究问题的设置不仅会影响到学生在课堂上的探究欲望，同时也直接关乎到学生在课堂学习中的探究质量。在日常教学过程中，教师在给学生设置探究问题时一定要从学生的认知水平为出发点，确定课堂教学的重点与难点，找准切入点，设置一些符合学生兴趣爱好的课堂问题，促使学生能够以更积极的状态开展课堂合作，并通过合作探究获取到相应的数学课堂学习知识，以次保证学生的课堂探究质量。例如，在学习人教版数学《图形的运动（一）》一课时，这节课的重点是让学生认识轴对称图形的基本特征，能够画出轴对称图形的对称轴。在教学过程中，为了让学生通过思考更好的突破课堂教学重点，教师在开展课堂教学时就可以先利用信息技术为学生展示几个轴对称图形，然后让学生以组为单位根据教师所展示的图形来分析轴对称图形的特点，并引导学生以组为单位找一找生活中都有哪些比较常见的轴对称图形，比一比看哪一个小组找出来的轴对称图形最多。通过根据教学内容创设生活化的问题情境，引导学生在生活中寻找轴对称图形，可以进一步拉近学生与数学知识之间的距离，帮助学生建立数学知识与生活之间的密切联系，有效激发学生的学习热情与探究欲望，保证学生接下来的合作探究质量，以此逐步推动农村小学数学高效课堂的有效构建。

（二）引导学生进行课堂合作交流，开阔学生的学习思维

合作探究式学习最主要的目的就是希望学生能够打破传统课堂教学给自己所带来的思维束缚，实现学生在数学学习中的不断创新。所以在农村小学数学教学过程中，为了进一步提升合作探究式学习的教学价值，要是在教学过程中，就一定要注重引导学生进行合作交流，让学生能够在交流沟通中不断地开阔自己的学习思维，这样不仅可以激发学生的创新思维，同时还能有效推动农村小学数学课堂教学进程，保证数学课堂教学质量。例如，在学习人教版数学三年级上册《角的初步认识》一课时，为了更好地发挥学生在数学学习过程中的主观思维，教师在开展教学时就可以将班级里的学生分成不同的小组，让学生先以组为单位进行课本上内容的阅读来初步了解什么是角，并通过交流与沟通试着寻找判断角大小的有效方法，在小组完成交流讨论以后教师再从每个小组中随机地挑选一名小组成员，对小组的讨论成果进行总结，比一比看哪一个小组总结的内容最完整准确。通过在课堂上引导学生自主地进行合作交流与沟通，不仅可以为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，还可以让学生在交流与沟通中开阔自己的数学学习思维，在交流与沟通中清晰的搭建一个课堂知识学习体系，对数学知识拥有自己的见解与看法，以此在保证学生高效完成数学学习任务的同时培养学生的创新性思维，推动农村小学数学课堂教学任务的高效完成。

（三）开展分层合作探究，提升班级整体教学校

只有提升班级整体学习效率，才能从真正意义上实现农村小学数学高效课堂的有效构建。为了逐步缩短班级学生之间所存在的学习差异，在农村小学数学课堂教学开展过程中，教师就可以根据学生的实际学习水平落实分层合作探究式教学，将不同水平的学生划分成不同层次的小组，并针对不同层次的小组实施针对性的探究教学引导，这样就可以让每一个学生都能寻找到适合自己的探究学习方向，促使每一个学生都能在课堂上通过合作探究切实提高自身的学习质量，以此实现班级整体教学效率的有效提升。例如，在学习人教版数学三年级下册《小数的初步认识》一课时，教师在课堂上给学生讲解完基本的小数概念知识以后就可以通过简单的提问来查验学生对课堂知识的掌握程度，然后再根据学生对课堂知识的掌握程度。将班级里的学生划分成不同层次的探究小组，并给不同的小组布置针对性的探究学习任务，引导学生进行合作探究学习。如对于课堂知识掌握程度较好层次的学生，教师在教学过程中可以引导他们以组为单位运用所学习到的小数知识来解决生活中的一些问题，提升他们对知识的运用能力;对于课堂知识掌握中等层次的学生，教师就可以出一些与课本上例题知识类似的习题，引导他们以组为单位进行解决，让他们在解决过程中进一步加深对课堂知识的掌握;对于课堂知识掌握较为薄弱的学生，教师就可以引导他们以组为单位结合具体的生活情境来认识小数的现实意义，让他们先透彻地理解小数的现实意义，然后再循序渐进的加深探究难度。通过在课堂教学过程中高效的落实分层合作探究学习，可以满足不同水平学生的探究学习需求，让每一个学生都能够通过探究学习切实提升自身的学习效率，以此有效地保证合作探究式学习的实效性，让农村小学数学教学能够在合作探究式学习的推动下更高效地完成课堂教学任务，进而加快实现农村小学数学高效课堂的有效构建。

三、结语

总而言之，合作探究式学习作为一种新的教学理念与教学模式，在农村小学数学教学过程中具有非常重要的教学价值。农村小学数学教师要想通过合作探究式学习，加快小学数学高效课堂的有效构建，就一定要从学生的全面发展为出发点，在日常数学课堂教学过程中落实切实可行并又科学有效的合作探究方法，为学生搭建一个优质的数学课堂合作探究学习平台，实现学生探究学习效率与学习能力的同步提升，以此高质量地完成教育改革所下达的小学数学课堂教学任务。

参考文献：

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[3]鄧琳.优化合作探究——小学数学高效课堂构建[C].教育理论研究（第七辑）.2019.