专业认证三大理念对英语专业教育教学改革的启示

王晶 张吟松

摘  要：我国高等教育与国际接轨，多学科已开展专业认证。英语专业及时借鉴认证先进理念、先知先觉、顺势而为，有助于抢占发展先机，解决本专业发展的重重问题。文章提出专业认证三大理念对英语专业教育教学的重要启示意义：1. 产出导向理念启示下对人才培养目标及培养方案的科学制定、反向设计;2. 学生中心理念启示下依托教师角色转变、课堂教学方向转变、课堂教学模式改革从而实现教师向学生中心的转变;3. 持续改进理念导向下从被动到主动、单一到复杂、特殊化到新常态的评价机制的改进。

关键词：英语专业教改;专业认证;产出导向;学生中心;持续改进

中图分类号：G642     文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）05-0139-03

Abstract： China's higher education is in line with the international standards， and many disciplines have been listed in specialized accreditation. It is wise to seize the opportunity timely and take advantage of the advanced concepts to help preempt the development and exit the crises of English major. This paper proposes three reform principles for English major based on the three core concepts： 1. The scientific and reverse design of the training objective and training program in talent cultivation based on OBE. 2. The transformation from teacher center to student center relying on the transformation of teacher's role， the change of classroom teaching direction and the reform of classroom teaching mode based on SC. 3. The improvement of the evaluation mechanism from passive to active， single to complex and special to the new normal based on CQI.

Keywords： educational reform in English major; professional certification; outcome based education; students centered; continuous quality improvement

本文通過梳理阐释专业认证三大核心理念，结合英语专业的问题和危机，围绕三大理念提出英语专业在培养目标及课程设置、课堂教学模式、评价改进机制等方面改革与建设的建议，以期有助于启示英语专业教改，促进英语专业健康、持续发展。

一、专业认证三大教育理念

教育部评估中心主任吴岩将专业认证新理念统称三大理念，分别是产出导向理念（Outcome Based Education）、学生中心理念（Students Centered）、持续改进理念（Continuous Quality Improvement）。

（一）产出导向理念内涵

产出导向教育（简称OBE）于1981年由美国学者Spady W.D.等人提出，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。OBE强调如下5个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？如何保障让学生能够取得这些学习成果？突出产出导向要求主动对接经济社会发展需求，科学合理设定人才培养目标，完善人才培养方案，优化课程设置，更新教学内容，切实提高人才培养的目标达成度、社会适应度、条件保障度、质保有效度和结果满意度。

（二）学生中心理念内涵

以建构主义学习理论为心理学基础与理论支撑的学生中心理念（简称SC）是针对“老三中心说”的新教育理念。老三中心即以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心的教育理念。这被称为“教师传授模式”，本质是以传递书本知识为核心，教师在教室讲教材。SC理念可以集中归纳为“新三中心”：1. 以学生发展为中心。以学生当前发展状态为基础，以促进学生发展为目的;2. 以学生学习为中心。明确教是手段，学是目的，不能把手段当目的。要把学生学习当成目的，而教师教学只是帮助学生学习的手段;3. 以学习效果为中心。“学”是手段，“学到（即效果）”才是目标。突出学生中心要求注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。

（三）持续改进理念内涵

持续质量改进（简称CQI）是基于全面质量管理概念发展而来的一个管理学术语。持续改进理念要求学校应按照“计划（Plan）-执行（Do）-检查（Check）-处理（Action）”的“PDCA”循环（戴明环），使教学质量管理形成一个闭合循环。这种循环不是简单的重复，而是通过改进和解决质量问题，从而达到以持续保证和提高质量为目的的螺旋式上升的循环。具体说来，这个改进模式包括校内、校外两个循环：校内循环主要是对毕业要求的改进、是通过适时评价毕业要求的达成度与符合度，从而不断改进教学活动，修正毕业要求，以实现对毕业要求的持续改进;校外循环主要是对培养目标的改进，是通过适时评价培养目标的达成度与符合度，从而不断改进毕业要求、调整培养目标，以实现对培养目标的持续改进[1]。突出持续改进强调教学工作要建立学校质量保障体系，要把常态监测与定期评估有机结合起来，及时评价、及时反馈、持续改进，推动人才培养质量不断提升。

二、三大理念对英语专业教育教学改革的启示

（一）产出导向理念启示下对人才培养目标及培养方案的科学制定、反向设计

在OBE导向下，以社会对人才需求为标准科学地制定培养目标，再根据培养目标反向设计毕业要求、课程体系等。

1. 科学制定面向需求的培养目标

英语专业面临的困境一是近年来就业难、二是培养模式千校一面，没有特色。很多高校本科教学中培养目标的制定通常由学校或者上一级教学指导机构来设定，这种“惯例”违背了产出导向理念，让学生与就业脱节、与用人单位脱节。OBE理念倡导我们应结合国家社会及教育发展需求、行业产业发展及职场需求、学校定位及发展目标、学生发展及家长校友期望这四个方面来制定人才培养目标[2]。

OBE理念导向下，各校英语专业培养目标制定应遵循以下三点：第一，加强调研，到用人单位去，了解社会经济发展的需求，明确当今社会需要我们培养什么样的英语人才;第二，根据自身学校定位确定我们要为社会培养哪个层次的人才;第三，结合学校类型及区域特点，培养有特色的英语人才。

2. 反向设计支撑培养目标的培养方案

现在的英语专业教学中，培养方案的制定往往只是依据传统而行，缺乏科学、系统的制定方法，常体现为培养目标空泛化、毕业要求笼统而模糊;课程体系的设置缺乏明显依据，往往凭经验、凭感觉，依传统或从众设置，甚至经常是因人设课;培养目标、毕业要求、课程体系之间关联度不足，未形成明显的支撑关系等。在这样的现状下，难免会出现英语专业培养高端人才不足的状况。OBE理念指导下，确立科学的培养目标后，应以之为基础反向设计人才培养方案，如图1所示。

在培养方案的制定中，首先我们应制定科学合理、特色鲜明的人才培养目标;培养目标决定了学生在毕业走出校门时，应已具备哪些能力和素质（毕业要求）;毕业要求不能泛泛而谈，每一个毕业要求都应分解为可衡量的指标点;课程支撑的毕业要求指标点要合理解读成具体的课程目标，课程目标应准确表达学生通过课程学习所获得的能力而非教学要求;课程内容（章节）与课程目标应无缝对应，即教学内容要能够支持目标的达成，目标能够引导教学方法的选择，强化课程目标对课程教学的导向作用，进而落实相关毕业要求。在此过程中，设计课程体系支持毕业要求指标点的任务矩阵能提供高效帮助（如表1）。

在设计矩阵时，应注意：1. 布局合理（每项毕业要求都应有合適的课程支撑，不能有明显的薄弱环节）;2. 重点突出（每项毕业要求都应有重点支撑的课程，该课程应当对该毕业要求下的指标点形成系统支持或高度支持）;3. 任务明确（每门课程都应当在矩阵中找准位置）[3]。

在反向制定培养方案的科学系统中，我们可以抛开主观因素的成分，以客观为依据，摒弃对毕业要求支撑度很低甚至是无关的课程，增加、改善支撑课程;摒弃从众设课、因人设课等，做到完全的因需设课;不断完善课程体系，用科学的方式保障英语人才的培养，提高人才培养质量，缓解虽“人才济济”但“高端人才稀缺”的尴尬局面。

（二）SC导向下由教师向学生为中心的转变

以学生为中心的教学改革听起来并不陌生，但改革效果似乎不够理想，现实的教学中，很多老师并不真正理解SC内涵，以为课堂多做几个活动，多几次课堂互动就算是“以学生为中心”的课堂了。为更好的落实以学生为中心的教育教学改革，需要在教师角色、课堂教学方向和课堂教学模式方面做好转变。

1. SC导向下教师角色的“不变”与“变”

SC导向下的教改中，教师只有主动迎接挑战，积极转化观念和角色，才能真正引导和实现以学生为中心的教学转变。教师的主导作用不能变：无论教学如何改革，教师传道、授业、解惑、立德树人、帮助学生适应社会，全面发展的主导作用不会改变。教师的主讲形式必须改：传统的教师“一讲到底”课堂形式必须向教师为主导、学生为主体的课堂转变。

2. SC导向下课堂教学方向的转变

SC理念主导下的教学改革中，学生在教学活动中应处于中心地位，实现以学生为主体（即学生的“学”是核心，学生“学到了什么”是关键）、教师为主导（即教师的“教”是指导，教师“教了什么”是手段）的课堂教学[4]。

高等教育专家章兢总结了SC理念下课堂教学的转变方向，如：知识课堂转向能力课堂、封闭课堂转向开放课堂、重学轻思转向学思结合、共性培养转向因材施教、终结评价转向发展评价、重教轻学转向教主于学、重知轻行转向知行合一、灌输课堂转向对话课堂等[2]。广大教师应认真研究八个转变的指导思想，在教学中不断实践，逐步转变的新的课堂教学方向。

3. SC导向下课堂教学模式的改革

SC导向下教学理念转变的实现必须依托课堂教学模式的改革。笔者以英语专业必修课程《高级英语》为例，研究并实践了以学生为中心的课堂教学模式改革，具体做法可参考笔者论文[5]。

（三）CQI导向下评价改进机制的改进

1. 从被动到主动

大多数英语专业的评价改进机制，平时往往只有教学督导、学生评教等较少环节，被动地接受教学督导或是学生代表反馈的信息，有时还会流于形式，特殊时期，如审核评估时，一些教师甚至将评估描述为“评估时手忙脚乱，评估后烟消云散”。可见，广大英语专业教师还需加强对CQI理念的理解，转变观念，在改革中变被动为主动，主动在教学督导等提出意见前自查自纠。教师应自觉评价学生对课程学习目标的达成度，根据评价结果不断改进教学方法、调整教学内容，促进课程目标更好的达成，对教学进行全方位、全过程的评价，从而进一步促进课程更好地支撑毕业要求的达成。

2. 从单一到复杂

传统单一的评价方式也需要做相应的科学设计，使之能够真实的评定学生的学习效果及课程目标的达成。如传统教学中，课程对学生的评价方式往往只是“试卷+出勤+作业等”，难以全面评价学生学习效果和所达到的能力。而大部分高校例行的学生评教中，往往同一学校不同专业和课程都使用同一份问卷，陷入“教师中心”的评教模式，难以评价出学生真正的学习效果。

3. 从特殊化到新常态

在以往的英语专业教育教学中，改进常见于期末或审核评估等特殊时期，既不成机制，又未成“持续”。让评价不再仅停留在“特殊时期”，而是形成常态机制、形成以持续改进为核心的质量文化，这就要求英语专业改革中建立一种具有“评价-反馈-改进”反复循环特征的持续改进机制，从而实现“3个改进、3个符合”的功能，即能持续地改进培养目标，以保障其始终与内、外部需求相符合;能够持续地改进毕业要求，以保障其始终与培养目标相符合;能够持续地改进教学活动，以保障其始终与毕业要求相符合。

三、结束语

专业认证三大核心理念为英语专业的教育教学改革提供了科学的依据和战略性的启示。改革向来不是易事，需要管理者高度重视、全体教师转变观念、统一认识，勇敢走出“舒适区”、趁早抓住专业认证的改革契机、大胆迎接新挑战，才能解决英语专业面临的困境，走向专业之涅槃与复兴。

参考文献：

[1]李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育，2015（Z3）：33-35.

[2]胡绳荪.课程目标落实、考核与课堂教学模式改革[R].工程教育认证受理专业培训会（第三期），2018.

[3]束定芳.高校英语专业“复兴”之三大路径[J].中国外语，2015（5）：4-8.

[4]乐清华.毕业要求的制定、分解与落实[R].工程教育认证受理专业培训会（第三期），2018.

[5]章兢.专业认证理念、标准与教学改革[R].工程教育认证受理专业培训会（第三期），2018.

[6]王晶，资谷生.高级英语课程“学生中心”教学模式研究与实践[J].教育教学论坛，2019（31）：100-101.