小学语文阅读档案的构建策略

李晓琴

【摘要】大语文教育观相当重视学生的课外阅读，特别强调对阅读能力的培养，在质与量方面都作了明确的规定。阅读档案是学生阅读后一种立体的、开放的、全面评价手段，让每个学生都看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐。采用建立阅读“阅读档案”的方法，让学生对自己的阅读情况，留下努力的痕迹，让阅读成为学生每天提升的动力。

【关键词】小学语文;阅读档案;档案模式构建

一、小学语文阅读档案构建意义

人类自从结绳记事开始，就开启了记录各种活动的信息，同样，阅读也是记录学生读书的信息，是学生在阅读过程中把所思所想整合成一个集合体，以档案形式记录存储下来的阅读史。统编语文教材倡导“读书为本”，因此，以发展学生阅读素养为指引的理念下，我们必须构建开放、便捷的阅读体系，以促进学生在阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力有所提升，而要实现这一目标，就要采取构建规范有序的阅读档案，它也是每一个孩童阅读旅途中的一份知识与智慧的财富，所以构建小学语文阅读档案对促进学生的阅读素养具有一定的实践意义。

二、小学语文阅读档案载体的类型及其构建策略

（一）书面纸质档案类型与构建

书面纸质形式的阅读档案是孩子可操作、可见可触摸的一种形式。孩子们在做阅读档案的过程中，书面形式的阅读记录主要是笔录书写的纸质类档案，是收藏他们读过的每一本书，阅读照片、读后感、手抄报，等等。如下面这些学生，他们根据老师给出的阅读任务单完成了阅读作品，然后有序地归入到阅读档案的收藏夹，每当打开这份档案，就能欣赏到阅读的收获（如图1）。

（二）电子存储档案类与构建

网络环境下，电子档案是一种新型的文件形式，它以数码等形式存储于磁带、磁盘、光盘等载体上，是通过相关数码设备产生的文件。近年来，电子阅读档案在孩子的阅读记录中已逐渐成为一种新趋势。档案记录的手段更为多样化，文字、图形、声音、影像等多媒体信息都可以单独或相互搭配成电子阅读档案的内容，可以让阅读档案更加形象、生动。如，广州市中小学智慧型成长阅读平台上学生记录自己的阅读成果的电子档案（如图2）。

三、小学语文阅读档案模式的建构

这几年来，笔者通过参与一些学校课外阅读成果展示发现，学校所展示的学生阅读成果作品往往在主题内容上呈现的或是零散式，或是东拼西凑型的，看不到有系列性、知识整合性的阅读成果档案，基于这种状况，可以从以下策略进行建构阅读档案：

课外阅读的要求是多方面的，但所有的要求都要思考這样一些问题：学生读有所得了吗，读后能解决问题了吗。因此，我们有必要在阅读中引入项目式阅读，以问题驱动加以构建。在项目式阅读活动中，教师是阅读活动的“设计师”，阅读实践的“参与者”，学生才是整个阅读活动的“主体”。那么，如何开展项目式阅读建档？我们从课文《猴王出世》到《西游记》的整本书阅读项目式为例加以说明：

分析项目内容、确定目标、拟定驱动任务、突出阅读者之间的合作和个人自觉行动。第一板块的档案内容：确定阅读达成的目标、阅读整本书的活动进程表（包括阅读的时间安排、阅读的方式及方法）。第二板块的档案内容：完成老师设计的阅读任务单各项内容：（1）阅读整本书的方法心得推介;（2）把最感兴趣的内容作为一个研究点，如，西游脸谱秀、西游美景社、西游武战场、西游创作社、西游妖怪篇等，小组设计一份阅读研究方案。（3）原著中神通广大的主人公，结合现实生活，让你联想到什么？写出一篇品读感悟。第三板块的档案内容：阅读成果展示后他人给予的评价意见及自己的思考和发现记录。

从上可见，这种项目式阅读档案有很强的知识整合性，如作为阅读评价的手段就包括了学生阅读过程的评价、学生阅读中的思考评价、阅读创意作品的评价等环节。

现行的语文教材是兼顾人文主题和语文学习要素来组织单元课文的，如自然景观，科普科学，人文交际，哲理启示等。主题阅读是一种针对同一相似主题或写法在一定时间内阅读大量文章的方法。建立主题式阅读档案，形成课内课外相结合的阅读主题群资料整合。教师通过阅读推荐，建构主题阅读，形成课内课外相结合的阅读主题篇的档案。以统编版教材六年级下册第三单元“跟随外国名著的脚步，了解更广阔的世界”这一主题为例，结合教材的三篇原著的节选课文，进行以篇带本，以一文窥整书的阅读模式开展阅读档案的记录：

1.结合阅读主题，制定一份外国名著阅读探究目标;

2.一份阅读发现分析表：中国孩子与外国孩子在生活方式上的异同;

3. 创作一个难忘的故事剧本;

4.外国名著阅读撷趣录;

5.反思与片段重读安排。

这种主题式的阅读，让学生把阅读成果归入到档案里，就形成了一个主题系列，这样的阅读才是对课内和课外文本资源的吸纳过程，才能把主题阅读的收获有效建构起来，而档案式的记录能较好地将阅读的收获以多元的方式展示出来。

四、小学语文阅读档案的操作与评价策略

（一）阅读档案的操作策略

根据阅读的实际情况，我们提出了如下阅读操作流程导图：

根据流程图，具体操作策略如下：

1.引导学生建立和设计自己的阅读档案。选择自己喜欢的阅读档案载体形式，自行设计好每个模式的阅读档案等，然后根据老师设计的任务逐项完成。

2.指导学生收集阅读成果。学生在阅读过程中，教师根据所要求的阅读模式及阅读活动进程表，指导学生及时把收集的成果作品加以分类整理归入档案，并清晰地按月度阅读的整个流程排序。

3.每个阶段的阅读档案评议后，教师要及时指引学生对档案进行修正、补充和完善。

（二）阅读档案的评价策略

1.学生自评。阅读档案评价最主要的目的之一就是让学生学会自我评价，学生自评不仅仅是完成一项表格，更是一项新技能的学习。

2.学生互评。教师可以每月组织学生在班级内进行成果展示互评，通过交流，让学生看到他人的长处，发现自己的不足，并为自己进一步的努力确定目标。

3.开讨论会进行评价。讨论会的参与者可以由教师、学生、家长组成。在会议前，教师先阅读档案成果，决定讨论会内容，教师是档案成果的主要读者，可以采用核对表等作为评定工具，最后断定通过与否，在会上教师和他人关于档案的优缺点进行点评，指出有待提高的地方及反馈意见，学生可以利用反馈帮助自己制定未来的阅读目标。

在小学阶段建构阅读档案便于交流展示，为孩子的童年阅读“保鲜”，成为学生值得珍藏的宝贵财富。从阅读到阅读建档的构建，再到评价，这个过程既是系统化的，又是个体化的，构建这种阅读策略将极大地促进每一个学生的积极性、主动性，让学生在阅读过程中留下真实的历史印记。

参考文献：

[1]教育部.义务教学语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]董奇.成长记录袋的基本原理与应用[M].西安：陕西师范大学出版社，2002.

[3]徐勇，龚孝华.新课程的评价改革 [M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[4]周益民.儿童的阅读与为了儿童的阅读[M].吉林：长春出版社，2009.