开发体验式校本课程，走向特色化教育之路

摘 要：目前，校本课程已经成为各所学校实现特色化改革任务的基本媒介，由教师牵头设计，学生积极配合参与，目的是要充分利用乡土资源来发展学生的核心素养。因此，教师要利用现阶段开放的、自由的教育环境来开发、构建校本课程，编写成熟的校本教材，通过丰富的课堂教学与实践活动顺利落实校本教学。本文将从组建研发团队，做好课程调查;开发校本教材，推进校本计划;组织综合实践，落实校本任务;坚持合作共享，共享成功经验四个角度来分析教师应该如何开发并实施校本教学活动，积累有效的特色化教学经验。

关键词：校本课程;特色教育;开发路径

在新课改下，校本课程可以说是最受人瞩目的一个教学理念，它的提出改变了由国家统一管理课程体系现状，便于一线教师充分利用地域资源开发特色化的学校课程，由此构建多元开放的课程结构。如此，才能真正培养出具有个性化发展优势、极具个人特色的优秀人才。为此，教师必须要积极参与到校本课程的研发、组建、实施与诊断活动中，由此优化学校课程体系，为发展学生的核心素养做好准备。

一、 组建研发团队，做好课程调查

开发校本课程实则需要一线教师团队客观分析乡土资源，根据学校现有条件开设特色化的特色化课程，需要编制浓完善的教材，然后设计成熟的课程教学计划，充分利用学校资源才能顺利落实校本教育。对此，一线教师单凭个人力量是无法完成的。因此，为了全面构建校本课程，学校上到学校领导，下到一线教师，则要形成教育共识，及时形成合作关系，通过集体讨论、合理分工全面调查学校资源，由此确定具体的校本课程开发与实施计划。

为了全面宣传“圭峰海国文明文化研究”，利用这一乡土资源来构建特色化的校本课程，本校由办公室带头，由教务处领导，一线教师则要根据学科教学特点共同组成校本课程研发團队，全面分析了海国文明的内涵主旨，通过多次讨论认为圭峰的人文资源、自然资源都可对本校师生产生积极影响，应该以圭峰文化为主来构建校本课程。结合地域特点，笔者便与其他语文教师针对圭峰文苑、方言妙语、文化活动等地方资源组成了校本课程研发小组，按照不同的课程内容开发了乡土资源，希望可以顺利组织校本课程教学改革活动。为此，笔者便积极分享了自己对于“圭峰海国文明文化研究”体验式校本课程的具体看法、本课程的课程目标、实施程序与课时安排等等，与其他教师分工合作，全面调查了圭峰海国文明文化的具体内容，针对本地的传统风俗、各位经典的历史人物尤其是文学家、优良的文学作品等内容，通过研学研究确定了“圭峰海国文明文化研究”的课程结构。

二、 开发校本教材，推进校本计划

教材是实施校本课程教学活动的基本媒介，常规的学科教学便是始终以教材知识为中心的，由此确定了课时教学任务，通过教案编写了各个学期的教学进度与操作程序，由此便可顺利实现学科教学任务。在组织校本课程教学活动时，研发小组也应该全面开发、组建校本课程教材，由此确定教学单元、具体教学内容。如此，一线教师便可在规定时间内顺利完成校本教学计划，让校本课程落到实处。

在组织“圭峰海国文明文化研究”校本教学过程中，通过全校教职工人员的通力配合与多次研发，最终构成了《圭峰海国文明文化研究》《圭峰海国文明非物质文化传承》《圭峰海国文明游学研学》三个校本课程，每一本教材都从不同角度展现了圭峰海国的人文资源、自然资源，设计了明确的课时任务。对此，笔者也会积极参加教师集体备课教学活动，全面探讨落实体验式校本课程教学活动的具体方法、课时目标、教学策略等等。然后，笔者也会根据学情特点调整具体的教学方案，实现同课异构，希望可以切实优化校本课程的育人效果。

三、 组织综合实践，落实校本任务

组织体验式校本课程教学活动的基本方式便要综合实践活动，这源自这一课程的两大特点：“体验式”，即要全面引导学生在真实的情境下生成知识、发展能力、优化情感，让学生在体验中实现生命发展，而综合实践活动则是落实体验式教学法的必要活动;校本课程，它本身就是开放的、自由的，不受学科限制，以学校资源为依托，目的是要发展学生的核心素养，而综合实践活动则是落实校本教学的必要途径，可以综合训练学生的动手能力、文化感受，使其真正实现长远发展。因此，为了全面落实校本教学任务，教师便要积极组织综合实践活动，切实优化学生的成长体会。

为了全面落实“圭峰海国文明文化研究”校本教学活动，笔者在学校政教处的引导下与其他一线教师合作，共同调查圭峰当地十三景以及庙宇公益文化活动，由此分析圭峰地区乡土资源的人文教育价值，由此确定课程内容。在此过程中，笔者就与其他语文教师一同合作，组织本校学生参加了研学活动，使其全面调查了圭峰海国文明文化的具体内容，使其在综合实践活动中形成良好的文化自信。在此过程中，也逐渐衍生出了丰富的学生作品，部分学生作品在本地的市区级比赛中获奖。如此，切实激发出了学生的学习兴趣，使其全面投入到校本课程的研发、实施过程中。

四、 坚持合作共享，共享成功经验

开发校本课程是以地域资源为基础的，所以不同的学校所构建的校本课程改革成果也存在显著差异，而这也是促使学校教学走向特色化改革之路的基本前提。但是，构建校本课程的教学理论、研究方法、研究程序等理论知识却是共通的，学校之间可以相互启发、星湖帮助，共享成功的校本课程教学经验。因此，一线教师要坚持“走出去”与“引进来”的教育原则，与同行教师合作共享，合作解决构建校本课程的具体问题，由此优化体验式校本课程教学结构。

比如，为了让一线教师意识到构建校本课程的重要性，及时改善本校教师团队的理论知识，学校专门邀请黄嘉辉老师为学校师生开设《传承泉港文化遗产，守护海港精神家园》专题讲座，由黄老师讲解了“北管”“福船”等非物质文化遗产的相关内容。这就让我们更好地认识到传承海国文明的重要性，也由此组织了多次以海国文明文化为主题的研学活动、游学计划，切实落实了校本教学，有效培养出本校学生的文化自信与民族自信。

总而言之，在学校机构的现有课程体系下开发校本课程，据此组织特色化的体验式教学活动可以促使学生自觉传承本地文化，让学生能够真正实现长远发展，同时也可全面优化学校教育环境，打造特色教育品牌，由此便可优化学校教育的社会效益。因此，教师要通力合作，全面开发并整合乡土资源，根据现实情况构建体验式校本课程，设计完善的课程教学计划，由此优化学校机构的人才培养质量。

参考文献：

[1]韩忠源，罗波.核心素养下小学校本课程设计与开发：以兴义市两所小学为例[J].兴义民族师范学院学报，2018（3）：80-83.

[2]张燕.校本课程开发的路径探索：基于区域资源的视角[J].课程教学研究，2017（7）：30-33.

作者简介：

庄丽清，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区圭峰中学。