浅谈思维导图在高中地理教学中的运用

马明华

摘要： 思维导图（The Mind Map），通常情况下我们还可以将其称为心智导图，是将具体形象与思维二者充分融合的有效工具。在学习过程中有效使用思维导图能够在知识点与图像、线段等元素之间找到关联点、强化内在联系，进而增强学习者对知识的内化效率。鉴于此，本文即立足于高中地理教学实际，重点从课前预习、课堂学习、课后复习以及解题四个方面论述了如何运用思维导图进行高效教学。

关键词： 高中地理;思维导图;教学

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1674-3733（2020）12-0262-01

1高中地理教学中运用思维导图的注意事项

在高中地理教学中运用思维导图需要注意以下几方面的问题：一是要可以选择内容发挥思维导图的优势，重点选择理论性强的知识点作为关键词，而公式性与计算性较强的知识点原则上不使用思维导图;二是教师要加强对学生学习活动的指导。由于部分学生的视野不够开阔、思维还不够活跃，因此在使用思维导图的过程中就很难由核心关键词向其他关键词发散。为了有效解决这一问题，在具体的教学活动中，教师就应该加强对学生的指导，帮助其拓展思路，从而逐渐完善知识体系。

2思维导图对高中地理教学的重要意义

很多老师在观念中并不重视思维导图，主观的认为其并没有太大的作用。但在实际的教学工作当中，思维导图能够帮助学生梳理教学知识，使其能够更好的理解和吸收知识，将知识转换为自己大脑中的储备。相较于传统的教学方法，思维导图学习模式是一种新兴的教学模式，对于学生而言也更具吸引力。地理老师可以通过语言、数字、逻辑、色彩等为学生展现地理知识，并让学生的思维得到良好的锻炼，充分激发他们的学习潜力。当学生认识到思维导图的重要性、并学会如何利用思维导图完成地理学习之后，他们便可以通过思维导图提高自身的学习效率，并做好课前预习、课后复习。高中地理老师在教学过程中一定要充分重视思维导图，通过这种方式激发学生对地理学习的兴趣和积极性，使其愿意主动地参与到教学中来，并积极配合老师的教学工作。相较于其它学科，地理更需要发掘学生的思维和逻辑能力，很多知識需要他们进行自主的想象和理解。地理老师在教学过程中可以通过思维导图模式进行教学，并在讲解新知识时让学生们独立完成关于新知识的思维导图构建，使他们能够将新旧知识有机的结合，促进知识的融合。无论是学生还是老师，都要正确认识思维导图对地理教学的意义，并积极地看待这一学习模式，推动地理教学的发展。

3高中地理教学中思维导图的运用策略

3.1思维导图在课前预习阶段的运用

正所谓，凡事预则立，不预则废。在学习过程中亦是如此，在课堂教学之前充分有效的预习不仅可以促使学生理解基础知识，同时还有益于学生明晰自身在学习上存在的不足。因此在高中地理教学过程中，教师也需要积极组织学生进行预习活动。在预习过程中，运用科学的学习工具或方法则能够极大的提升预习效率。思维导图作为一种融合了逻辑思维、形象思维、辨析思维为一体的学习工具，在预习阶段的有效运用必然能够取得良好的效果。在预习过程中，学生主要需要做好以下几方面的准备。一是明确预习内容，并结合实际设定预习任务和时间。二是通过预习活动，抓准知识点也就是准备把握学习内容的关键词;三是确立核心关键词，并以此为中心发散串联其他关键词。譬如在教学地球运动有关知识之前，教师则可以组织学生先进行自主预习。在预习过程中以“地球运动”为核心关键词，并以“自转”“公转”为次级关键词，然后将“方向”“周期”“线速度”“角速度”等关键字分别串联起来并标准释义等。通过这样的预习活动，学生就能够形成基本知识框架，在堂课教学过程中，教师只需稍作点拨他们就可以进一步完善知识体系了。

3.2思维导图在课堂教学阶段的运用

正如上文所言，在学习过程中有效运用思维导图能够提升教学实效性。在高中地理教学实际中，教师也可以运用思维导图进行课堂教学。首先，教师可以结合学生的预习情况，运用思维导图带领学生学习梳理知识点。在听讲过程中，学生也可以结合自身的实际情况及时纠正自身在认知层面存在的问题，从而加深对知识点的理解。其次，教师还可以鼓励学生以小组为单位进行合作学习，通过学习小组充分深入的探究学习公共完善思维。通过这样的学习活动，学生就能够将眼、耳、脑、手等调动起来参与学习活动，并吸取众人之长来查漏补缺，从而达到1+1>2的学习效果。譬如在教学大气的组成和垂直分层有关内容时，教师就可以运用思维导图将繁杂的知识点逐一串联起来。经过教学，可能有的学生对不同层次大气的性质还比较混淆，那么教师就可以让学生进行深入探究，共同学习绘制思维导图。通过这样的教学，学生就能够充分理解高层大气、平流层、对流层等概念的内涵了。

3.3思维导图在复习阶段的运用

复习活动能够对知识点进行阶段性的整合梳理，有益于学生建立健全知识体系，同时有效复习还能够为下阶段学习活动奠定基础。正所谓，温故而知新即是如此。正因如此，在高中地理教学过程中，教师也应该积极组织学生开展复习和总结，这样才能够帮助学生不断夯实理论基础。在复习阶段，只有将琐碎的知识点串联起来，才能够达到理想的复习效果。在具体的复习过程中，教师则可以引导学生运用思维导图，通过链接不同的关键词从而将各个知识点串并温习，最终帮助学生建构结构化、网络化、系统化的知识系统。譬如在复习阶段，教师可以让学生运用思维导图进行区域性地理知识的整合梳理。以亚洲举例，学生可以将“亚洲”作为核心关键词，然后用树状图分出自然环境和人文环境两大支系，并再将自然环境细分为气候、地形等分支，将人文环境的“小树杈”又包括诸如人口、宗教等分支。再次基础上再进行细分，通过这样的方式则能够促使学生的复习兴趣得到最大程度的激发，可以将学生的主观能动性更好地发挥出来。

结束语：综上所述，思维导图是一种科学的学习工具，在高中地理教学中充分有效的运用思维导图则能够帮助学生梳理整合知识，并逐渐培养学生良好的逻辑思维与形象思维，从而提升教学实效。在上文我们则主要从课前预习、课堂教学、课后复习等方面思维导图的运用进行了介绍，以其为广大一线教师教学实践提供参考。

参考文献

[1]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014（01）：126-127.

[2]栗文辉.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].南北桥，2016，000（011）：12.