课堂观察量化表在构建高效课堂中的作用

唐萍

摘要：地理课堂是一个复杂、动态的变化过程。地理知识在讲解和分析过程中，对学生的要求比较高，这就要求地理教师要具备专业的地理知识、适合学生的地理教学方法，以吸引学生的兴趣，自主快乐的学习地理知识。而对地理教师的教学能力的要求需要教师通过不断的总结、努力，才可以达到预期的效果。课堂观察正为地理教师的专业发展、教学能力的提升提供的一个平台，本文通过对荣昌中学地理教研组的课堂观察活动为例，研究课堂观察的重要性。

关键词：课堂观察;教师教学;地理课堂

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0188-01

Abstract： geography classroom is a complex and dynamic process of change. In the process of explanation and analysis of geography knowledge， students are required to have high requirements， which requires geography teachers to have professional knowledge of geography， geography teaching methods suitable for students， so as to attract students' interest and learn geography knowledge independently and happily. However， the demand for the teaching ability of geography teachers requires the teachers to sum up and work hard to achieve the expected results. Classroom observation is providing a platform for the professional development of geography teachers and the improvement of teaching ability. This paper takes the classroom observation activities of the geography teaching and research group of rongchang middle school as an example to study the importance of classroom observation.

Key words： classroom observation; Teachers teach; Geography class

1  概述

地理課堂教学是一个复杂的、动态变化的过程，教师的状态、学生的情况以及教学环境等因素会发生变化。地理教师只有及时掌握这些变化，才能在教学中适时调整教学策略和方法，如何获得这些信息呢？需要迅速而准确、细致而深入、全面而客观的课堂观察。为此，荣昌中学地理组决定在地理课堂中使用课堂观察量表。

地理课堂观察室通过观察地理课堂的运行状况进行分析研究的一种专业活动。与一般的观察活动相比，它要求观察者应有明确的目的，凭耳听（教学内容、教学语言等）、眼观（课堂状况、教师体态、学生的参与程度等），心感、脑思及手记等方法，借助有关辅助工具（如观察记录表、录音录像设备等），直接（或间接）从地理课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。地理课堂观察是一种行为方法系统，它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据以及呈现观察结果等一系列不同行为构成。[1]

1.1改善学生的课堂学习。在地理教学过程中，教师的教和学生的学是分不开的。在这个过程中，学生会形成自己对地理学科自己的学习方法。而课堂观察的其中一个内容就是观察学生行为，观察者会以一组或者几组学生作为观察对象，观察他们在课堂中的参与情况、交流情况、对书本和资料的标记情况、以及回答问题的正确率进行观察和统计，在这个过程中，学生可能会因为听课老师（观察者）的存在而改变学习态度和方法，如果最后他发现这样的方法使他对自己的掌握和理解程度提高了，可能以后的地理课堂他都会沿用这种方法，以促进自己对地理知识的理解。

1.2促进教师的专业发展。在对任课教师的课堂进行有目的的观察之后，任课教师可以通过课堂观察者的评价和建议对自己的课进行再次优化和改进，以改善自己的教学行为、教学习惯、教学方法和教学资源的使用，以创设更好的课堂文化，完成教学内容。通过课堂观察和任课教师对课前观察量化表的填写，教师对自己的教学环节和教学设置更加清楚，更加完善。而课前观察量化表要求任课教师填写完整的教学行为，如表：

1.3营造地理教学的合作文化。如果课堂观察在一个学校或者地区开展，势必需要多名教师共同参与，一起来完成备课、课前讨论、上课、听课、课后讨论等环节。

2  课程观察量化表在荣昌中学地理课堂的应用情况

了解了课堂观察重要的重要性之后，荣昌中学地理组在教研组长的带领下，决定在全组推广使用课堂观察量化表。主要过程如下：

全组集中学习课堂观察的相关知识，分派任务制作适合荣昌中学地理课堂的观察量化表（包括课前和课中的观察量表），预备在后面的教研活动中使用。

计划本学期的教研活动（以三周为一个周期，两个老师为一个组完成一次完整的课堂观察量化表的观察使用情况，一共四轮），并规定每组上课的老师要提前填好课前观察量化表，并让听课老师在听课的时候，对任课教师进行观察，并填写课堂观察量化表。

在每轮课堂观察量化表的使用过程中，会让任课教师先说课，介绍自己上课的主要流程和内容，全组老师会对任课教师的教学流程和教学内容进行评价和建议，最终由任课教师确定最终的教学设计。并在全组教师的评价和建议中，完成课前反思。

在任课教师正式上课时，全组教师会从教学内容、教师活动、学生活动、PPT和板书设计四个方面进行观察，并记录在课堂观察量化表上。课后，全组教师依据课堂观察量化表所记录的内容对任课教师的课进行全面的分析和讨论，指出还值得改进的地方和不足，让任课教学在平时的教学中进行改进。

虽然课堂观察对提升地理教学和教师的教学水平有非常明显的效果，可是我们在探索课堂观察的过程中，也发现了很多地方值得改进。

3  课堂观察量表使用存在的问题及改进措施

在整个课堂观察量化表的使用过程中，我们也发现了很多问题，比如最早我们制作了七张课堂观察量化表，因为在填表前没有进行系统的培训，所以很多老师不知道如何有效正确的填写表格。比如以下表格的填写就不是很完整，导致有针对性的观察并不完整：

第一次的尝试之后，组内立马对课堂观察量化表进行修改，我们发现表格要求观察的内容太多，有的老师需要同时观察两个方面，完全没有办法同时观察很到位，达不到我们需要的效果，而有的表格内容确实也比较繁杂，丧失了课堂观察的针对性强的特点。所以，我们在第二次的讨论过程中，把七张表格删减成四张表格，分别从教师行为、学生活动、师生互动、课堂文化四个方面来进行制表。

在经过多次的修改和讨论之后，我们最终决定从教师行为、学生行为、教学内容、PPT和板书设计四个方面制作课堂观察量化表，对教学环节做一个系统的、有规律的观察和总结，以期提高教师的教学水平和教学的有效性。

带着明确的观察目的、選择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据以及呈现观察结果等一系列不同行为，是的地理课堂观察有效而且针对性强，对提升地理教师的专业发展有很大的作用。

荣昌中学的地理课堂观察才刚刚起步，我们还有很长的路要走，我们希望在全组的共同努力下，能够通过课堂观察构建高效课堂，培养学生的地理思维能力、创造力、实践力、区域观，培养合格的地理人才。

参考文献：

[1]李家清、张胜前，课堂观察 地理教师专业发展的一项基本技能，中学地理参考，2009.