关于高中地理知识记忆策略在教学中的探索和应用

程兴洪

摘要：高中地理和初中地理不同，高中阶段的地理知识更加细化，不仅地理知识数量大大增加，地理知识的难度也在在增长。高中地理学科对学生的学习能力特别是对知识的记忆能力提出了更高的要求。

关键词：高中地理;知识记忆;教学

中图分类号： G633  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）01-0110-01

Abstract： high school geography and junior high school geography is different， high school geography knowledge is more detailed， not only the amount of geography knowledge greatly increased， the difficulty of geography knowledge is also growing. High school geography subject to the learning ability of students especially to the knowledge of memory ability to put forward higher requirements.

Key words： high school geography; Knowledge memory; teaching

高中階段的学生需要记忆各种各样的地理知识，还必须在掌握知识的基础上做到灵活运用教师教授给学生的地理知识，解决遇到的地理问题。因此，高中阶段的学生对地理知识的记忆是迈开地理学习之路的第一步，是基础性的一步，也是非常关键的一步。学生学习时间比较紧张，学习任务比较繁重，需要记忆和学习的知识远远不止地理这一门学科的知识，所以学生面临较大的学习压力。高中地理教师有责任采取适当策略帮助学生提升知识记忆的效率，减轻学生的学习压力。

1  教学情境辅助学生加深知识记忆印象

在传统的教学模式中，不少学生记忆地理知识并没有什么独到的方法，只是强迫自己死记硬背罢了。现如今，随着新课程改革的推进，教师的教学理念持续更新，教学方法也在不断改良，按照地理教学的要求指导学生应用了不少知识记忆的策略，地理知识记忆也打开了一扇扇全新的大门。

比如说，地球自转的方向是：“自西向东，北逆南顺。”地球公转的速度是“近快远慢，近冬远夏。”简简单单的几个字，就可以将地球自转的具体方向和地球公转速度的核心知识介绍出来，学生在学习完相关的地理知识之后，将这短短的几个顺口溜记住，在教师考察学生有关地球自转和地球公转的知识时，学生就可以根据顺口溜联想对应的知识，然后运用知识去完成地理题目。除了这种将地理知识编排成朗朗上口的口诀辅助进行知识记忆的方法，学生在学习过程中可以应用的方法还有不少，比如说根据谐音来记忆地理知识，再比如说找出知识的内在规律来记忆相关知识，还有根据不同知识的不同之处，对知识进行各种比较来记忆知识的记忆方法……

但是总的来说，这些记忆方法能够涵盖的知识范围是有限的，有些知识就是比较复杂，没有什么内在联系和内在规律，不能编成口诀，也没有什么谐音，更无法进行对比。总之，特殊的记忆方法，往往要求学生在记忆知识时保证知识具备了一定的记忆条件，记忆的要求还是比较严格，这些记忆方法虽然能够在短时间内迅速帮助学生提升对某一部分地理知识的记忆效率，但是对学生记忆其他知识却没有明显的作用。

所以教师可以采取一些通用的知识记忆策略来辅助学生记忆地理知识，创设多种多样的教学情境，在教学情景中教授新知识，给学生留下深刻印象，学生不仅记住了需要掌握的重要知识，还记住了教学情境中的不少细节。当学生面临相似的情景时，就会想起对应的地理知识。通过创设教学情境促进学生记忆相关知识，就是一种通用的知识学习和知识记忆的策略。例如，高中地理教师在教授有关垂直气候的特征时，可以以一句“人间四月芳菲尽，山顶桃花始盛开”来进行课堂导入，创设诗意又科学的地理教学情境，试想一下，山下的桃花已经开完了，因为气候的变化，山上的桃花还盛开如瀑。教师可以应用多媒体设备等辅助教学，播放优雅舒缓的背景音乐和解释地理现象的讲解视频等，学生在这样的教学情境下，很容易就能掌握对应的地理知识，并且因为印象比较深刻且存在标志性的因素，学生也不容易忘记这样生动立体的地理知识。

2  思维导图助力地理知识梳理归纳总结

思维导图教学法是近年来新兴起的一种教学手段，主要是教师在教学过程中应用各种工具制作图文并茂、形象生动的思维导图，然后引导学生按照思维导图的排列方式记忆相关的教学内容。

思维导图具有一定的特殊性，某些特质和高中地理的学科素养有着微妙的重合，比如说思维导图强调图文并重，将图形变成记忆的工具和手段，而地理学科恰恰是一门离不开形形色色的图形的学科，图形既是载体，又是需要记忆的知识的一部分。学生在学习地理学科的时候需要结合图形记忆相关知识，思维导图的制作过程也是学生进行逻辑推理和知识梳理的过程。

教师可以在课堂上给学生展示自己完成的思维导图，借助思维导图推进地理知识教学计划。除此之外，教师也可以指导学生自主完成思维导图，将文字和更为直观的图形按照自己学习的需求巧妙地整合在一起，按照一定的逻辑层次关系系统编排各级主题包含的内容。教师直接将自己准备好的思维导图交给学生，让学生按照思维导图的内在逻辑层次来记忆知识，固然非常方便而且节约了不少时间，但不一定能够面面俱到的照顾到每一个学生的学习情况。学生对于相同的地理知识的理解不一定是一样的，每个学生地理知识的薄弱环节可能也不会完全一致，而且学生身上毕竟存在着个体差异性，可能这个学生有关世界气候方面的知识学习的不到位，那个学生人口与城市方面学习的马马虎虎……学生需要运用思维导图来总结和复习，由学生根据自己的学习特点为自己制作的思维导图更符合学生的个人主观需求。

教师时间和精力都比较有限，教学任务繁重，教学时间紧张，不可能为每个学生设计符合他们学习规律的思维导图。在基础条件完善和学习时间充分的基础上，让学生自己运用多媒体技术制定思维导图，没有设备和技术的话也可以直接手动勾勒思维导图，绘制独属于自己的形象化图形记忆工具，对学生的地理知识记忆和梳理起着持久的作用，学生自己完成的思维导图早已经不仅仅是具有层次关系的图形和文字了，它已经成为了一种非常有效的，可以将人类的思想和知识形象化、具体化的新颖独特的图形思维工具。

3  结束语

总之，本文浅谈了高中地理教师可以指导学生实际应用的知识记忆策略，介绍了两种学生可应用的具体的知识记忆的方法，一是在教学过程中创设教学情景以促进学生对相关知识的记忆和吸收，二是利用思维导图梳理地理知识，辅助学生进行后期总结，指导学生构建地理知识体系。有关知识记忆在高中地理教学中的具体应用策略还有不少，教师要根据自己教学的具体情况，指导学生应用适合自己的记忆策略。

参考文献：

[1]杨勇强.利用知识迁移理论提高地理学习记忆力初探[J].内蒙古教育，2017（04）：116-117.

[2]刘小锋.高中地理教学的现状及对策[J].甘肃教育，2016（08）：87.