小学数学教学中学生核心素养的培养

谢杨珍

摘要：随着新课程改革的逐步实施，教育部门逐步增强，对于课程改革的重视程度，文件中也提出核心素养，并且要求教学科核心素养贯穿于学生的学习过程之中。核心素养指的是具有数学基本特征，能够适应学生个人终身发展以及社会发展所需要的，并且具有数学特征的思维品质以及关键能力。

关键词：小学数学;核心素养

引言

在目前小学阶段，大多数学生思维都相对比较活跃，但是，由于学生心智相对不够成熟，所以在上课的过程中往往注意力难以集中。在当前需要进一步强化学生核心素养培养，但是在小学数学教学的过程当中，培养学生核心素养也存在着诸多问题，需要相关人士采取有效措施加以解决。

一、进行合理练习

当学生对于这一部分的基础运算规律以及运算道理都比较了解的时候，教师就应该利用一些手段让学生可以加深印象，而巩固教学最有效的方法其实就是多做练习题，这是在对学生进行运算技能培养的时候必不可缺的一个环节，相似的题目之间是存在着很多的规律的。当然在进行练习的时候应该注重合理性，由于学生之间存在着差异性，所以布置练习内容的时候也应该综合学生的多方面能力进行选择，对于一些基础不太好的学生来说，若是选择的练习题太难，那做练习的效果也就很难看出来。相关专业指导教师在布置练习题的时候，应当始终遵循着从简单到困难的原则，一张卷子上面难度不同的题目所起到的效果也是不同的，对于基础好的学生来说做一些简单的题目可以不断的巩固自己所学习的知识，进而达到二次复习的目的，是百利而无一害的。在布置习题的时候也应该适度，题量少难以体现联系的效果，但是如果布置的习题过多则会让学生产生一些负面的情绪，同时布置的习题应当是多样化的，一味地让学生做相同形式的训练只会适得其反，但是所种形式的练习可以让学生的感官得到刺激，进而获得做题的兴趣、例如以低年级的学生为例，教師可以将一些童话故事或是游戏的元素融入进去么让学生对于学习的兴趣变得更加的浓厚。除此之外，教师还应该注重所布置的题目是否具有针对性，若是大家都会的题目则不需要多次进行布置，毫无效果可言，对于大家普遍犯错的地方就应当进行琐细的训练，直到结果令人满意为止[1]。

二、启发数学思维，渗透数据分析方法

数据分析是个复杂、系统的思维过程，教师应在教学中加强对学生的启发和引导，调动学生发散数学思维的主动性，并将各类数据分析方法渗透到具体案例教学中，使学生可以理解和掌握各类数据分析方法，进而提升他们数据分析的灵活性。教师应着重凸显数据分析方法的适用性，在处理不同类型数据时，渗透给学生不同分析方法的指导，让学生感受选用的分析方法具有何种特点、为何能够解决这一类型问题，引导学生探寻其数学内涵，明确数据分析的方向性。为了让学生明确“平均量的反映信息与数据的选取有很大关系”这一数据分析概念，教师为学生展示两张学生身高统计表格：第一张是班级坐在第一排8名学生身高统计表;第二张是班级各排随机抽取的8名学生身高统计表。之后，教师组织学生进行思考：哪张表格更能反映班级的平均身高情况。学生相互交流讨论后意识到，坐在第一排的学生身高相对较矮一些，与其他学生身高差距大，参考价值较低，而随机抽取的学生更能反映班级学生的整体情况。

三、开展探究式课堂学习，引导学生主动思考

教师要通过建设和谐的师生关系来提高课堂教学的高效性，教师也要在教学中与学生进行互动和交流，通过提升学生的想象能力和探究能力，培养学生良好的学习思维。例如教师在引导学生学习“百分数”，教师就可以利用多媒体向学生营造良好的教学氛围，使学生在氛围当中体验数学知识与现实生活的联系。让学生在合作当中进行数学问题的探究和思考，引导学生树立科学的学习观念，提升学生的学习主动性和良好的学习思维[2]。

四、合理利用教学设备

为了更加生动直观地了解各种公式和各种概念，比如在几何图形这一方面内容教学的过程当中，如果教师还是秉持传统的照本宣科的教学模式，仅仅只是结合教材讲解知识，学生难以理解知识的内涵，同时也无法深入地掌握以及学以致用，所以，这就需要数学教师能够对教学内容进行重新合理的规划，要通过利用多媒体工具来充分展示出几何图形特性、定义以及图像等方面的内容，还应当要求学生总结特点，引出概念。除此之外，要求学生观看不同图形变化情况，通过图像变化促使学生能够深化几何图形的理解，不但能够促使学生学习积极性和主动性得到显著的提高，同时还可以使课堂教学氛围更为活跃，有利于让相对抽象的数学概念具体化和生动化，促使学生数学学科素养和数学学科能力得到全方位的提升[3]。

结束语

在新课程改革体制下，小学数学课堂教学中，核心素养理念渗透成为必然的发展趋势也会影响着小学课程教学质量，所以教师必须要转变传统落后的思想，逐步创新教学方法，能够激发学生的学习热情，逐步提高学生的自主学习能力。

参考文献：

[1]陈惠圻.低年级学生数学语言表达能力的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（06）：72-73.

[2]朱小刚.基于问题导向的数学核心素养培养研究[J].才智，2020（09）：178.

[3]温丽琼.对分课堂在小学数学深度教学中的探索与实践——以《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报，2020，21（03）：92-93.