高校播音与主持专业语言表达类课程的教学研究

王馨卉

摘要：目前我国高校播音专业的语言表达类课程大致可分为，播音创作基础、即兴口语表达和文艺作品演播课程，其中文艺作品演播课程的学习成果往往可以直接运用于实际工作中，但对于学生来说难度较大，所以对于文艺作品演播课程的教学研究非常有必要。在高校播音与主持专业教学中，不同的播音课程侧重点不同，播音发生课程主要是教授学生如何发声，如何运用气息，如何把控声音;播音创作课程是侧重于对语言表达基础的训练;文艺作品演播是对高校播音主持专业学生语言表达能力的最终考验，因此对于其自身播音主持素质的培养具有重要的现实意义。

关键词：高校;播音与主持专业;语言表达

目前，全国播音与主持艺术专业遍地开花，招生人数逐年增加，受传统教学理念的影响，教学模式与教学方法单一，这直接导致了学生缺乏学习兴趣。随着我国文化事业以及明星事业的发展，高校的播音与主持专业近年来成为了学生报考的热门，但是就目前情况来看，高素质的、真正能够符合主持人职业要求的毕业生还是少数。这与学生自身素质的高低有着直接关系，但是不可否认的是，高校播音与主持专业的教学方法也对学生主持能力具有重要影响。其中文艺作品演播课程對于学生主持能力以及语言表达能力的提升具有重要作用。

一、文艺作品演播课程的教学目的

文艺作品演播课程的教学目的在于，提升学生的语言表达能力、塑造语言的张力，以及在实践中去巩固并发展学生之前学习掌握的演播基本技能。与播音发声注重对气息运用、声音把控的训练和播音创作基础注重对语言表达基础的训练不同，文艺作品演播更加注重的是如何准确的表达作品的内涵，其强调演播与作品的结合，训练学生把握文艺作品感情基调的能力、调动自身情感的能力以及准确拿捏分寸的能力。

二、高校播音与主持专业语言表达类课程教学中存在的问题

在文艺作品演播课程中，我们发现播音与主持专业学生在进行表演时存在朗诵腔而不是播音腔，作品的感情表达方式存在问题，不能较好的将其通过自然流畅的方式表达出来。其次是学生在进行文艺作品演播过程中普遍存在着语言全程采用一个腔调下来，没有抑扬顿挫，且其节奏死板，给人一种照本宣科或者是朗诵的感觉，没有实现对文艺作品演播的效果。

1、传统教学模式对课程开展的影响。播音与主持专业的学生长期受到我国传统的教学模式的影响，这种教学是死板的，固定的，阻碍了学生发散性思维的思考。同时这种教育教学模式重视学生学习成绩的提高，往往忽视了对学生情感的培养，导致学生在日后的语言表达学习中过于生硬刻板，不能较好的把握好文艺作品中所蕴含的情感，没有办法将这些情感通过语言表达出来。同时我国传统的文化教育学生要内敛，要含蓄，使得学生在表现较为激动或者愤怒等需要爆发性的情感时，无法达到应有的艺术效果，影响了其语言表达能力的提升。

2、学生对语言表达类课程的兴趣较弱。学生由于自身文化水平较低以及长期积累的消极的学习情绪，在对文艺作品情感的把握过程中存在较大的问题。这大大降低了学生的学习兴趣，从而导致教学进入恶性循环，导致学生学习动力不足，影响文艺作品演播课程教学质量的提高。

3、盲目注重基础训练，缺乏对其他方面能力的培养。在文艺作品演播课程中，教师过于重视对播音基础功的训练，对于表演能力训练的力度不够，导致学生过于关注播音发音的专业性，对于文艺作品的表演过于生硬，影响其专业能力提升。教师过于重视理论的传授，实践的内容无法满足学生语言表达能力提升的需要。教师在课程中缺乏对文艺作品情感掌握的教学内容，只是针对某一作品向学生讲授了其中的情感，却没有向他们展示如何能把握其中的情感。

三、高校播音与主持专业学生语言表达能力策略

1、明确文艺作品演播的教学重点。学生的播音基本功已经在其他两门语言表达类课程中得到训练，在这一类课程中，要求教师着重对学生的语言表演能力进行训练。在教学中，教师应帮助学生学会塑造语言的张力，并将语言与肢体动作、情感一起融入到文艺作品演播过程中，重视语言表演技巧的训练。

2、重视学生实践能力的发展，增加课堂实践内容。因为理论知识再多，也只是纸上谈兵。只有将理论与实践相结合，通过不定期的文艺作品演播实训才能将理论知识内化为自己的东西，使其语言表达能力得到进一步的提升和发展。

3、授人以鱼不如授人以渔。教师在文艺作品演播教学中不仅要对文艺作品中蕴含的情感向学生讲授，同样要向其传授捕捉和体会文艺作品中情感的方法，使得学生能够做到举一反三，自主的对文艺作品进行演播，提高其语言的表达能力。

4、鼓励学生自主讨论。在教学过程中，教师可以通过鼓励学生自主讨论的方式，使其对同一文艺作品发表不同的见解。一百个人眼中就有一百个哈姆雷特，通过这种讨论的形式不仅可以加深学生对于这一文艺作品的理解，同时还有助于学生突破封闭死板的思维模式，使其最终得到演播更具张力，避免千篇一律的朗诵强调以及节奏死板，使得文艺作品演播更具感染力。

5、教学培养调整。作为一个播音主持专业的高校老师，我当时的心情非常复杂，一方面为我们在专业领域的教学，能够让我们的学生在专业素养上取得成绩而高兴;另一方面，也为我们太过于重视专业的教学而忽视了学生未来就业所需要的其他方面技能而感到不安。高校教学的最终目的，是为国家和社会培养有用的人才，而人才的培养，不应当局限在专业知识的传授。因此我认为，大二之前的教学，可以侧重培养学生的专业技能，而在大三以后，我们应当适度加强学生未来就业方面的技能培训。大三学年上学期选修其他专业大类相同的学生组成兴趣小组，每月排演一个体现播音主持与此专业结合的节目，演出表现也计入学分。此点是和上面一点有机结合的，大三学年上学期学生自主选择学生其他专业的课程，并不等于荒废了本专业的学习。高校播音与主持专业学生的语言表达能力是其专业素养高低的体现，但是目前高校播音与主持专业教学中存在着严重的问题，导致学生过于重视发音以及对声音的控制，而忽视了语言表达的感染力的塑造。为此，教师加强对表演技巧的训练以及增加文艺作品演播，授人以渔，将极大地促进播音与主持专业学生的职业发展。

参考文献：

[1] 郭玉萍. 基于新媒体环境下播音主持的创新发展[J].今传媒，2017（04）.

[2] 张政法. 新生态下播音主持教育的适应与调整[J].现代传播，2016（12）.