如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力

丁为荣

摘要：新课改推进对小学数学教育确实产生了影响，新的教育理念引导下，小学数学教学方法获得创新，课堂教学质量获得提升。逻辑思维能力应该是小学生在数学学习中逐步获得的素养，教师在指导教学的过程中不仅要关注知识引导，还要关注学生的思维发展，营造逻辑思维培养环境。下文主要分析了小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的方法，希望推进数学教育改革深化发展。

关键词：小学;数学教学;逻辑思维能力

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0296-01

Abstract：The advancement of the new curriculum reform has indeed had an impact on elementary school mathematics education. Under the guidance of new educational concepts， elementary school mathematics teaching methods have been innovated and the quality of classroom teaching has been improved. Logical thinking ability should be the literacy that primary school students gradually acquire in mathematics learning. In the process of guiding teaching， teachers should not only pay attention to knowledge guidance， but also pay attention to the development of students' thinking， and create a logical thinking training environment. The following mainly analyzes the methods of cultivating students' logical thinking ability in primary school mathematics teaching， hoping to promote the deepening development of mathematics education reform.

Key words：primary school;mathematics teaching;logical thinking ability

引 言：逻辑思维能力培养过程要求教师着眼学生的全面发展需求，以知识教学环节作为基础，给学生提供思维训练的机会，鼓励学生自主分析问题、解决问题，提高学生的学习能力。小学数学教学中，部分教师教育观点存在偏差，不关注学生的思维能力培养，认为知识教学才是核心与重点，导致小学生思维能力不足。为了解决这一问题，当前的小学数学课程指导中，我们应该立足课程特点，以多元教法支撑教学过程，扩宽学生的发展空间。

1創设逻辑思维情境

数学教学过程具有较强的指向性、目的性、逻辑性。教师在组织小学数学教学活动的过程中，应该遵循学生的思维发展规律，同时结合自身的教学经验，构建符合学生学习需求的教学情境，引导学生进入思维训练活动中来，发展学生的数学情感和数学思维[1]。逻辑教学情境要求教学引导过程可以体现问题思考过程，如 “小数的加法和减法”的知识教学中，我们就可以引入生活化的教学情境，结合学生熟悉的人民币面值体现小数知识的运用。“暑假期间，佳丽的爸爸带着她去商场购物，物品单价如下：跳绳4.86元、运动鞋52.97元、羽毛球拍29.63元、乒乓球18.97元、运动毛巾9.27元。如果每样物品都要一个，则一共需要多少钱，佳丽带了一百元钱，可以完成支付吗？”，这是小数知识的应用情境，学生需要立足生活经验，分析数量关系，在逻辑思维引领下计算数值，渗透小数加减法运算法则，实现知识教学目标和逻辑思维培养目标。

2渗透数学逻辑思维方法

数学规律的演绎、归纳过程中，逐渐提炼出思想方法，培养学生的逻辑思维能力，要求教师在指导教学活动的过程中可以有效渗透逻辑思维方法，学生掌握数学思维方法的过程中就是其逻辑思维获得发展的过程[2]。如“除数与被除数”的知识教学中，首先我展示“60÷5=12，35÷5=7，100÷5=20，25÷5=5……”几个算式，引导学生总结被5整除的整数的特点，学生发现个位数是0或者5的整数可以被5整除，这就是通过观察、演绎和归纳，得出结论的过程。其次，还有常见的数形结合思想的渗透。小学数学知识教学中，常见数形结合方法的运用，促进数量关系与空间形式的转化，简化问题，体现知识本质，可以提升解决数学问题的效率。教师在指导学生解决数学问题的时候，可以适当运用数形结合方法，比如植树问题，引导学生建立数与形之间的内在逻辑关系。当然除了上述提到的逻辑思维训练方法意外，还有很多其它的方法，教师需要细致分析教学需求，针对性应用。

3建立新旧知识点的逻辑结构

各学科知识点之间都有关联性，构建知识框架旨在突出知识内容之间的内在逻辑联系，引导学生参与到知识框架构建过程中来，其实就是培养其逻辑思维的重要方式[3]。如在指导教学“在三角形面积”这部分知识内容的时候，我就立足学生熟悉的几何图形展开衔接教学，让学生参与到操作活动中，自主衔接新旧知识，通过“折”与“拼”达成对三角形的认识，从探索过程中总结知识规律。

操作点一：课前我准备好学生之间接触过的长方形、正方形和平行四边形，引导学生按照操作要求沿对角线对折，初步引发学生思考：对折以上图形之后形成的三角形形状有何区别？在形状和大小上关系如何？

操作点二：准备三种三角形各两个，让学生采用拼接方式，思考：完全一样的三角形拼接之后可以形成哪些图形？拼接之后的图形面积和原来的三角形面积之间关系如何？

通过实践操作，学生对折、拼接三角形，分析出三角形与之前学习过的长方形、正方形和平行四边形之间的关系，新旧知识实现衔接，旧知识成为新知识的铺垫，逐步推导出三角形面积公式，以实践操作为基础，建立新旧知识之间的联系，通过类比、推理方式获得最终答案。

4结语

逻辑思维能力培养是数学学科教学的重要目标，关注学生的逻辑思维能力提升利于提高学生的自主学习能力，是发展学生核心素养的关键举措。小学教育阶段，学生的逻辑思维水平普遍不高，因此需要教师针对性指导，给学会提供思维训练的机会。上文主要分析了小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的措施，希望在推动教学质量提高上起到积极作用。

参考文献：

[1]韩久红.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2017，21（18）：105-106.

[2]温玉霜.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].西部素质教育，2017，3（01）：168-169.

[3]孔祥宁.浅谈小学数学教学如何提高学生的逻辑思维能力[J].中国校外教育，2019，6（08）：125-126.