拥抱信息时代，争做智慧教师

葛聪攀 缴润凯

随着时代的发展和科技的进步，信息化建设和教师信息化教学能力的提升是幼儿园未来发展的重要任务。新冠疫情暴发以来，教育部提出了“停课不停学”的要求，线上教学成了热门教育模式。幼儿园作为教育的一个重要环节，虽然不能开展线上知识教学，但也必须进行线上教育活动来指导家长科学育儿，与幼儿积极互动，促进其健康快乐成长。这就对广大幼儿园教师的信息化教学能力提出了新要求和新考验。但由于教学特点、教学要求以及自身特点等差异，与中小学教师相比，幼儿园教师的信息化教学能力还有较大差距。

据有关研究显示，幼儿园教师掌握信息技术手段不够丰富，信息分析及处理能力偏低，进行信息化教学的方式相对比较单一，信息化教学能力不高。这不仅大大增加了不必要的教学成本，还在一定程度上对教育教学活动的开展及收效造成了不利影响。

在“停课不停学”期间，幼儿园教师在开展必要的线上居家亲子活动及育儿指导时，在信息化能力方面显得“捉襟见肘”。指导形式主要就是在班级的微信群、QQ群或微信公众号中推送有关资源。这些资源要么是以图片示意为主的文章形式，要么是视频形式，要么是音频形式，基本都是封闭性、单边性以及碎片性的，开放性、互动性与趣味性不强。

信息化教学能力不足原因何在

造成幼儿园教师信息化教学能力不足的原因是多方面的。除了科学技术日新月异的发展这一不可控因素，主要有职前培养重视不够、职后培训补养不足、日常激励保障有待加强等。

首先，职前教育阶段对信息化教学能力的培养不够。目前各级院校虽然大多设有信息化教学能力培养及实践方面的课程，如现代信息技术教育、计算机技术、多媒体技术、数据处理等，但实际培养成效并不乐观。在一项针对学前教育专业学生的调查中，“能开发制作教学课件的”比例只有30%，认为课程“能满足以后教学需要”的只有37%。高水平大学的学前教育专业重视学生的理论及研究素养的培养，地方院校则相对更注重学生“讲、唱、画、弹、跳”五项技能的掌握，将音乐、舞蹈这些实践科目作为核心课程，反而将信息技术这些“文通理达”的课程边缘化。由于职前教育环节中的“先天性”不足，大多数学生的信息技术能力仅停留在简单编辑文档和幻灯片的阶段，复杂的信息分析及技术处理除了因个人兴趣爱好而特别关注及自行学习外，乏人掌握。

其次，幼儿园信息化建设保障不足。相对于中小学，幼儿园因不属于义务教育、教育对象特殊、教育教学方式以游戏为主等特点，长期以来并没有重点发展信息化建设。经费投入不够，导致幼儿园信息化建设不足。园所信息化设备陈旧、资源库平台不够完善等问题普遍存在，导致幼儿园未能给教师们营造良好的信息化工作氛围，从而影响幼师提升信息素养。

再次，职后培训对幼儿园教师信息化教学能力补养不足。为了促进幼儿园教师的专业成长，从教育部到各级政府教育主管部门以及幼儿园，都会组织教师们参加各级各类的培训。但是，大多数的培训内容以保育教育为主，直接关涉信息素养方面的专题培训少之又少，培训方案中最多含有一门相关课程。由于时间短、课程容量大、培训内容深度不足，参训教师们往往不能进行系统、有效的学习和提升。

最后，幼儿园没有完善的信息素养考核体系。幼儿园面向教师的学期或年度考核的主要内容是专业技能和理论知识等，很少会专门针对信息化教学能力设计相应的内容及考核方式。以考促评、以评促建一直是管理学中的基本理路，幼儿园学期或年度考核是为了进一步提升教师的保育教育能力水平。对信息教学能力考核的缺失，直接影响教师对于信息技术的掌握及使用。

提升信息化教学能力需“对症下药”

针对当前幼儿园教师在信息化教学能力方面的问题表现，在分析其中缘由的基础上“对症下药”，采取相应的改进措施是提升他们实践能力的应有之义。

第一，各级院校的学前教育专业重视对学生的信息技术培养。不仅要在课程设置上重视对学生进行现代信息技术方面的培养，还应在学生培养的过程性指导与考核上，在丰富学生业余生活的活动设计上，乃至在评奖评优环节，采取相应的措施，落实学生信息技术能力的养成及运用，而不是流于课时比重、学分比例等表面形式。

第二，招聘时增加信息素养的考核内容。在幼儿园或地方教育主管部门设计的入职考试中，除了考核应聘教师基本技能和综合素质外，应增加对其信息素养的考核。内容可以结合幼儿园教学活动的特點，包含：信息技术常识、视频剪辑、动画制作、幻灯片制作等。这样不仅可以从“入门关”上保障幼儿园教师有相对不错的信息素养基础，还可以有效督促学前教育专业学生提升自身信息素养，从源头上解决幼儿园教师信息技能薄弱的问题。

第三，加强幼儿园信息化建设。从硬件和软件两方面入手加强幼儿园的信息化建设。硬件方面，根据园所实际情况，加大对电子设备的资金投入，除了计算机、电子白板以外，将互动投影、增强现实、虚拟现实、人工智能等技术应用在幼儿园的教学活动中，增添活动的趣味性和互动性，提升教育质量。软件方面，建设完善的教学资源库平台、搭建智能的办公系统，提高教师工作效率的同时，也使其沉浸在信息化办公环境中，在实践中运用并掌握信息技能，创新教学模式，提升信息素养。

第四，建立针对教师信息化教学能力提升的培训制度。首先，开展提升幼儿园教师信息化教学能力的培训。既有岗前培训又有职后培训，既可以设立专项培训，也可以在其他培训中加入信息技术方面的内容。都要根据培训对象需要掌握的信息技能进行相对系统、深入的培训。培训后需要进行考核，合格后才允许结业。幼儿园可以根据自身状况，定期组织教师进行信息素养方面的专项培训，形式可以为集中面授与线上培训相结合，设立信息素养培训学分。同时，无论是培训机构还是幼儿园，都可以结合培训开展信息化教学能力竞技比赛。可以分专项进行比赛，如幻灯片设计、动画制作等;也可以按主题进行全能比赛，考核根据主题搜集、分析、处理、综合运用各项技能的整体能力。主办方对获胜者给予一定的奖励，以赛促学，激发教师学习信息技能的热情，提高应用信息技术的水平。

第五，将信息化教学能力纳入教师考核制度。幼儿园对教师的学期或年度考核是促进教师专业成长的有力手段。将信息素养作为其中的必备考核项目，可以进一步提高教师对信息化教学的重视程度，也可以帮助幼儿园系统地了解教师对信息技能的掌握程度。从而，一方面促进教师提升自身的信息素养，另一方面也促进幼儿园采取相应措施提升教师队伍的信息化教学能力水平。

（作者单位：教育部幼儿园园长培训中心）

责任编辑：欧阳秀娟