作文序列化教学策略的探索与实践

陈安

摘 要：作文教学的序列化，是指使初中作文训练由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进的教学体系。我在指导学生写作实践时，能够创造性地理解和使用教材，把握方法指导与写作内容的契合与变通，把序列化统一训练与学生能力提升的个性差异性兼顾起来，从而制定出合理与高效的作文序列模式。并在此基础上形成一套适合这一序列模式的评价体系。

关键词：初中作文;序列化教学;策略

一、对初中作文教学序列化的整体构思：

初一（七年级）学年：以写具体的记叙文和简单的描写类文章为主。主要结合课文学会观察，在生活中寻找写作材料，运用想象和联想，丰富作文;学会记事，能较为具体的叙事，注重详略，写出波澜，避免写流水账;学会描写，根据人物特点，运用几种人物描写方法的刻画人物个性特征，描写时注意细节的刻画;学会观察和描写景物的特点，能多个角度观察来写景，注意写景的顺序，运用一些修辞来增强文章语言表现力，比如比喻，排比等的运用。目标是要让学生在写作的过程中写得出。

初二（八年级）学年：以写生动、复杂的记叙文为主，开始尝试写散文。以简单说明文为辅。重点训练写作的几个重要序，包括审题，立意，选材，结构。结合课文学会记叙中穿插抒情和议论;初步运用融情于事，借景抒情，托物言志等表现手法;会写简单的说明文，能准确的说明事物的特征。目标是让学生在写作的过程中写得顺。

初三（九年级）学年：以针对中考进行训练，主要是记叙文、散文等综合类训练为主，开始尝试写议论文，包括材料作文。具有初步议论的能力。强化应试考试综合能力，让学生快速熟悉各种命题类型，加强应试作文的审题、立意、思维、选材，表达技巧，篇章结构，快速作文等的指导与训练。目标是要让学生在写作的过程中写得好。

二、对作文序列化教学策略的探索与实践

（一）重组教材，规划写作序列

七年级的学生，侧重培养学生观察、积累素材的能力;学会记事，不写流水账;会写具体的记叙文，開始学习、掌握并运用各种描写方法。在初中语文的课文教学中，我们往往把阅读教学和作文教学相分离，在教学课文时，特别注重从章，段落，句子，词语的细致入微的分析，而忽略了在分析课文的同时，怎样让课文这个例子，更好地为学生们的写作服务。我在进行课内阅读时，自觉巧妙地融合了写作教学。发现、挖掘和利用阅读知识点中所蕴含的写作知识点。然后根据自己的序列化重点，对相关课文的单元教学进行重组。

写景教学及训练：七上部编语文教材第一单元《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》三篇课文和第三单元《从百草园到三味书屋》（春夏秋的百草园）可以放在一起学习，学完四篇各具特色的写景文章，然后上一堂观察景物的写作指导课，让四个大组分别写春、夏、秋、冬四个景为主题的观察日记，然后四个大组分别轮换主题，直到每个同学写到四篇观察日记为主，每次观察日记挑选优秀者，作品集结后交流。

写人教学及训练：七上部编教材第三单元《再塑生命的人》、第四单元《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》三篇课文可以放在一起学习，然后上一堂观察人物的写作指导课，让四大组分别写老师、同学、亲人、陌生人为主题的观察日记，然后四个大组分别轮换主题，直到每个同学写到四篇观察日记为主，每次观察日记挑选优秀者，作品集结后交流。

写物教学及训练：七上部编教材第三单元《散文诗两首》（《金色花》和《荷叶·母亲》）和第五单元《猫》、《动物笑谈》、《狼》四篇课文放一起学习。学完后，上一堂观察动植物的写作指导课，然后让四个大组写自己喜欢的动物或植物，然后每组轮换这两个主题，再挑选优秀者集结、交流。

写事教学及训练：七上部编教材第二单元《秋天的怀念》、《散步》和第四单元《走一步，再走一步》这三篇可以放在一起学习。学习课文抓住人物的语言、动作、神态、心理等方法描写人物，使叙事具体、详尽;还要学习《散步》和《走一步，再走一步》运用以小见大的手法。指导学生叙事过程中能运用描写方法，并能以小见大突出事件的意义。让学生训练写一件让自己记忆犹新的事。

（二）传授技巧，实现写作序列

七年级：学会叙事：能用事物分解法、联想回忆法、补充细节法等方法具体地叙写事情，避免流水账。学会安排叙事结构：注重详略，利用线索组织材料，运用插叙、倒叙的方法，叙事有波澜。做到结构清晰，写出波澜，避免平铺直叙。学会描写：外貌描写（粗笔勾勒，特征显示，设喻展示，侧面描写等）;动作描写（分解运用，细致描摹;精选动词，突出特点;选择场景，刻画性格）。语言描写（语言描写个性化，分清场合及说话对象，结合动作和神态）。心理描写（内心独白，幻觉描写，结合环境描写，语言动作描写）。细节描写（语言、动作、心理等）。写物描写（抓住特征，注意顺序，调动感官，借助修辞，正例结合，动静结合，虚实结合等）。注重描写，生动形象，避免干枯、无血肉。

八年级：审题 1. 抓住题眼。2. 注意副词3. 注意意蕴丰厚的词

选材：1. 抓感情的触发点2. 抓事理的感悟点3. 抓生活的情趣点4. 寻找热点

立意：1. 化大为小2. 化反为正3. 画龙点睛

学会抒情议论：1. 直接抒情。2. 间接抒情（寄情于事、借景抒情、借物抒情或托物言志、情景交融）。3. 融入议论，表达感悟。学会记叙中穿插抒情、议论，能运用融情于事，托物言志等手法。

学会说明：抓住特征，按照一定注明顺序，运用一定证明方法进行说明，初步掌握说明几个要素，能写简单说明文。

九年级：学写议论文，培养初步议论能力：1. 观点明确（选择一个观点记述，观点与题目有关，观点在开头）2. 论证多样（例证法、引证法、喻证法）3. 议论文结构（并列式，对照式，层进式）。

学写材料作文的一般方法，能根据材料立意写不同文体的文章。1. 审题立意（找关键词句法，把握情感倾向法，明果溯因法）。2. 拟题技巧。3. 结构方式：引、提、议、联、结（偏于写议论文的）

学会技巧：1. 结构篇（词句半联式结构，镜头展现式结构，文体改变式结构）2. 写作手法篇（以小见大，托物言志，先抑后扬，对比）3. 开头，结尾篇（开头，开门见山法）烘托气氛法，巧妙模仿法，巧用修辞法。结尾，自然收束式，首尾呼应式，卒章显志式，抒情议论式）。能够灵活地写各类记叙类文体，如写人记事类，记叙性散文，抒情性散文等，在技巧上有所提升，使自己的中考作文达到基础等级以上。

（三）改变评价，完善写作序列

1. 定量评价

为了让定量评价在更大程度上发挥其评价的功能，我们在使用它时，就要制定合理的PTA量表（PrimaryTraitAnalysis，PTA认，即基本要素分析）。也就是说我们要建立一个合理的等级评分制度，对写作中要求学生达到的各项能力做一个明确的规定和说明，并制定相应的指标，用它来衡量学生作文所达到的等级。在量表中，规定作文评价的各个要素、学生在每个要素中所达到的等级以及在这个等级上所应得到的分数。这样的量表按年级不同、作文教学和训练目标的不同来制定，构成配套的评价体系。

2. 定性评价

对学生的作文进行评价，在我们的作文评价中主要表现为针对学生作文中存在的问题以评语的方式提出来，供学生借鉴改正。这种评价方式古己有之，而且一直被教学实践证明着其可信性和有效性。对这种评价稍稍进行一些改变：如用激励式评语代替挖苦挑错。善于寻找学生作文中的优点，更要善于放大学生作文中哪怕一丁点的优点，让学生品尝成功的喜悦，比如作文的妙詞、佳句等，进行眉批和总批赏识，来提高学生对于作文的信心与兴趣。

也可用激情式评语代替贫乏型语言。面对学生作文进步之处，不管是优胜还是差生，都应趁热打铁，及时以充满激情和满怀希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心，使写作兴趣高昂。如“文约意广，境界清真。尽情发抒，言词无碍，明畅开朗，气势壮丽。轻松有趣，颇具题意。文笔练达，意亦周到”等激情式的评语，既肯定学生写作的优点，又让他体验到作文成功的满足，从而激发写作的积极性和主动性。

还可用个性化评语代替单—化评语。让评语充满文采，使评语富有个性和感染力。总之，作文评语教师先打破空话，套话的空洞形式，才能改变学生作文写作的假大空和模式化的现状。

3. 学生作文成长袋的建立

在作文评价中，我们更重视的是过程评价，因此为每个学生建立一个作文能力发展档案。用这个成长袋来记录学生写作能力培养的全过程，既有利于教师全面了解学生写作能力是否增强，也利于学生甚至家长对自己、对自己的孩子写作能力发展的轨迹有一个较为清晰的了解。

4. 评价模式

一是评价主体的多元化。让学生参与到评价中来，唤起学生的主体意识。让学生来评价，让他知道作文评价也是自己的事，能让他产生一种责任心，对自己和他人的作文批改负起责任来，能认真阅读和分析自己和他人的作文的得与失，在阅读和分析中学生自然会受益非浅。在教师指导下学生互批互改作文的做法春秋时期孔子就提倡过，他说：“为命，裨湛草创之，世叔讨论之，行人子修饰之，东里子产润色之。”二是评价的反复性。对一篇作文的评改不能一次就定性，除了考试作文需要一次性定等级外，对平时的作文训练，引导学生在评价过程中多修改自己的作文。由此可见，修改可以促成优秀作品的产生。三是评价方式多元化。讲评方式时常更换：欣赏性讲评，教师选择或学生互评后小组自荐优秀写作，由学生朗读，教师引导学生通过欣赏，小组与个别评论的方式，从中领悟一些写作技巧及其表达方法;对比性讲评，选择优劣写作各篇，引导学生围绕写作要求，在阅读分析对比中获取写作知识;典型性讲评，选择写作水平一般的写作，而且具备大多数同学容易出现的问题的写作，以此为例子，让学生集体找哪些地方该修改，该怎么改更好。寻找闪光点式点评，找中等水平的学生写作，引导学生挖掘闪光点，寻找作文中的亮点，以调动他们作文写作的积极性。

作文教学是一个有血有肉、有笑有泪、有爱有恨、有思想有灵魂人的成长过程，在这个过程中注意遵循学生成长的规律，构建序列化的体系，有目的、有方向地对学生写作进行引导，让写作成为他们自由舒放心灵的空间和舞台，让他们感受到作文就是做人，人性有多丰富，写作就有多快乐，所以，让写作真正成为他们放飞心灵的空间和展示才华的舞台。

参考文献：

[1]王兵. 初中语文作文教学现状及对策分析[J]. 西部素质教育，2018，3（04）：140.

[2]杨宗. 关于中学语文作文教学创新浅议[J]. 学周刊，2016（20）：109-110.