高校“狩猎场”中的艺术设计实践探索

李扬 孟琴

摘 要：2020年初，在新冠肺炎疫情突发的背景之下，为保障教育部“停课不停学”指导意见的稳定落实，全国高校集体打响了一场略显仓促的无声战役。诚然，云教学模式已是未来教育发展的大趋势，学习活动的实现形式也早已不局限在教室的空间与课堂的时间。我们知道，高校的教育目标不同于义务教育阶段，大学生的主观能动性更强，在多媒体信息时代中，他们想要了解的任何资讯似乎都已触手可及——打开电脑或手机，都不难获取。因此，高校艺术设计专业线上教学开展情况如何？“云教育”与“上网课”的区别又在哪里？文章以西南财经大学天府学院三大教学理念中的“狩猎场”理论为基础，探索高校艺术设计实践探索的新方向。

关键词：高校;“云教育”;“狩猎场”;雅典式;艺术设计

一、新时局、新挑战、新诉求

疫情期间，在热议话题“上网课”中大家较多地关注到中小学的授课方式问题，笔者也特地去收集了一下大学生们关于云教学的想法，并发现许多学生都提到一个我们并未看作主要难点的学习顾虑——“没有教材”。让我们试着换位思考一下：这种“学习认教材”的想法，其实表明学生在被突然置入远程、异地不能接受老师面授的环境中时，对这种与日常课堂学习不同的方式可能产生的结果表示担忧。这不仅在一定程度上表明了学生具有学习的诉求，并且表明他们希望获得的是专业的教学资料以及规范的操作指导。但从大众的普遍认知来看，在如今信息渠道如此丰富的环境之下，想要了解任何事物都能轻松找出多种入门途径，甚至研究途径。想要学习某项技能，也能在众多平台网站、手机软件、公众号等常用媒介上搜出大把学习资料，有的甚至配备了各种“达人”，献上形式多样的手把手教程，教你如何从“萌新”“小白”晋级成为“大神”。学生对于在线学习“没有教材”的担忧，似乎显得多虑了。但高校大学生的特点之一，即是已经具备一定的自主学习能力，却又缺乏对专业内容的鉴别能力。因此，对于一般大学生而言，虽然经历了高考，在一定程度上了解自己的任务目标，并拥有获取专业技能的诉求，但在面对无限丰富的“资源库”时，他们有些茫然无措，期望得到一本“教材”，因为“教材”意味着一份公认的、可靠的、正确的、规范的学习指引。

因此，身为高校教师，笔者认为教学工作中最重要的，是为学生提供有针对性的正统专业知识、规范便捷的学习途径，以及精准高效的学习指导。当下的大学生们需要获取知识技能，往后还需获取工作机会，获取各种社会资源，在这广博的“狩猎场”上，不仅需要自主猎食的能力，还得学会应对挑战，规避风险，以及在雅典式的互动环境中充分发挥主观能动性，并能互帮互助，协同作战。

二、丛林法则、游戏规则

事实上，社会环境看似广袤无垠充满可能，但如果人缺乏独立自主的学习能力及判断能力，往往对所需所求难以辨别真伪，更易迷失。在“小社会大课堂”的场景中育人，是西南财经大学天府学院的特色人才培养模式，而“狩猎场”即是这样一种开放式的、多维一体实践型课堂。学校不再提供成品知识，而是设置一套组织引导学习的管理体系，始终以指引的方式引导学生在无形的同辈竞争中学会自主“谋生”、独立探索，也只有这样的方式，才能真正培养起自主自律的独立行动能力，以及快速适应环境、应对未知挑战不迷茫不畏惧的沉稳惯性。

在激烈的社会竞争中，如果学生没有在学习生存技能的全过程里长期训练主动发现需求、解决问题并能主动建立联盟合作互助的综合能力，如何在跨出象牙塔，独立面对现实社会这一原始森林时，突然适应丛林法则？在教育的过程中，只有时刻体现丛林法则，全方位培养学生自主学习、自律及协作的互助能力，才可真正获取扎实的“生存本领”。这便是“狩猎场”理论对在校学生的启示教导。

以笔者所在的艺术设计专业为例，该专业课程的实践性普遍较强，课业内容也大多具备一定的视觉特色，适合应用“狩猎场”理论开展云教学，并能够展示较为丰富的学习成果。根据这一特点，笔者对“狩猎场”理论在艺术设计专业云课程的实施做出了如下具体探索：

（一）从课堂讲授到组织学习的教学方式转换

从教学目标上来看，“云教育”并非简单粗暴地“上网课”，而是将集中的课堂面授教学转换为了分散学习和异地学习，学习环境和途径的改变，也带来教学模式和考核方式的多样化、多元化。在践行“狩猎场”理论，开展线上教学时的主要教学安排则是根据各专项能力训练目标要求，从知识目标、态度目标、能力目标着手，利用云平台的学生学习进度数据统计，掌握每位学生对课程内容的实际学习情况，通过云平台的互动讨论及答疑环节，指导学生学习，引导学生相互学习、共同分享相关学习资源等，以使每个课程班级都形成自主学习、相互学习的氛围和学习习惯。

（二）从成绩数据到学习实况的考核方式探索

在考核方式上，实行“平时作业+云平台教学资料学习情况数据统计+云平台互动表现+期末考核”的结构式组合考核。成绩评定均按百分制，将各分项成绩分别乘以其权重系数汇总得到每个学生该门课程的成绩，累计得分。通过以上组合考核方式，将课堂置入“狩猎场”中，每位学生都能在开放的平台上直观地看到自己在同辈学习中的水平等级，发现自身和同班同学的学习成果差异，发掘身边的学习榜样。更值得注意的是，通过多次评鉴同学作品、查看老师点评的学习行为，也能在一定程度上提升学生对于本专业设计作品的鉴赏能力。而在自主学习的层面上，这样更有助于每个课程班级的同学之间积极地相互学习、取长补短，不仅能够实践“同辈学习”的教学理念，还可以促使学生之间形成不断督促检查、良性竞争的积极环境。

（三）从被动式内容接收到自主型学习引导

为了解学情反馈，笔者所在课程组为每个课程班级都设置了一份学生学习情况自评表，内容包括每一周的课程内容、视频、文件学习情况、在线辅助学习资料的使用情况、作业效果自我评价，以及答疑指导的问题总结。学生在这份学习自评表中为自己每一周的各项真实学习情况打分。自评表在期末課程结束之前完成填写并提交，任课教师可以根据学生在整个学习过程当中的自我检查和自我总结，了解学生的自主学习状态，作为综合考评的来源之一。学生也能在为自己填表打分这一过程当中，不断自省、自律，反观自己的学习习惯及进步过程。

（四）多维实践考查

艺术设计专业更要求学生学会根据设计主题的要求，准确判断内容定位、风格定位，并考查学生对设计效果的整体把握、是否能够做到与主题要求的匹配程度等。在这一考核标准下，始终引导学生保持设计审美，帮助学生找准设计定位，并且启发学生发散思维、创造性思维，是我们艺术设计专业不可忽略的一项重要内容。因此，在艺术设计专业教学中，学生提出问题，其他学生可在老师回复答疑之前主动帮助同学解答问题，通过这一环节的学生表现，可以分析其实践自主学习、同辈学习的接受进度与实践深度，也鼓励了学生独立思考、独立判断，不仅养成自主自律的习惯，并在整个学习过程中逐渐培养起自觉、自发的协作意识——这也是“狩猎场”上必不可少的生存技能。

三、结语

真正认识并遵循社会活动的法则、积极模拟真实的社会规则、创造自主求生的实践环境，笔者认为，这是需要高校应主动担起的一份社会责任，也是艺术设计专业中“狩猎场”理念的重要诉求。这一场集中深入开展艺术设计线上学习探索，更加有助于我们迅速找出实践方式，让高校真正“因材施教”，学生真正“因地制宜”，在当下云教育大时代背景下，探索建立真正培养社会生存综合实力的“狩猎场”。

参考文献：

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[3]赵萍.“快乐”设计：平面设计教学改革探索[J].科教论坛，2018（10）：56.

[4]朱晓丹.“微时代”的媒体变革[J].记者摇篮，2012（6）：43-44.

作者单位：

西南财经大学天府学院