释放幼儿天性， 让户外自主游戏更精彩

李香芸

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“游戏是幼儿园教育的基本活动，要珍视游戏和生活的独特价值。”自2017年始，我们对户外自主游戏进行了不懈的实践与探索，从教师教研、环境改造、游戏活动三个方面入手，让户外自主游戏在幼儿园落地生根、开花结果，推动幼儿亲近自然、探索自然，从锻炼体能到增强智能，从情感释放到交往合作，实现全面发展。

一、以问题导向推进教学研究，“三个活动”让教师从“主导者”转为“引导者”

教师是游戏的组织者，他们对幼儿和游戏的认识决定了户外游戏的方式和效果。我们从“认识幼儿”和“认识游戏”两个点切入，开展了三个活动。

1.在“忆童年故事会”中找寻游戏的模样。我们把全体教师按年龄分成60年代组、70年代组、80年代组、90年代组，分别讲述自己童年最难忘、最有趣的游戏。通过不同年代的“童年分享”，我们找到了游戏本来的模样。①游戏场地：大自然提供了大量游戏场所，草坪、山坡、树林、小溪等;②游戏主题与材料：就地取材，随时生发，玩大人不让玩的游戏更开心;③游戏特点：自然、自由、自主，充满野趣，充满冒险，充满创造。

2.在“回归童年”教研活动中剖析户外游戏的过程。为了让教师深切体会游戏过程中幼儿的思维和行为，我们开展了教师户外游戏体验式教研活动，让教师回归童年，自由地在幼儿园户外进行游戏，体验幼儿的操作和学习方式。然后，围绕“你是怎样发起游戏的”“怎样与环境、材料、伙伴互动让自己玩得快乐”等话题进行讨论。我们认识到：游戏中的每一个眼神、每一句对话、每一个动作，都包含着参与者的奇思妙想、质疑判断、探索尝试，各领域的学习与发展无时无刻不在游戏中进行。

3. 在“经典好书共读”活动中领悟教育的真谛。我们集体阅读了《童年的秘密》《怎样培养真正的人》《孩子，你慢慢来》《窗边的小豆豆》等教育名作，并在“小水滴读书会”的微信群中进行交流与反思，使读书有了质量和深度，研究有了方向和落脚点。我们在反复的学习、反思、实践中悟到了师幼间最美好的关系——爱与信任。

通过三个活动，教师形成了两个认识。一是对幼儿的认识：爱玩、爱游戏是每个幼儿的天性，幼儿是自信的、有能力的学习者、沟通者和游戏者;二是对户外游戏的认识：户外游戏与大自然连接要更紧密，要去功利化，要充满挑战与创造，能满足幼儿需要和兴趣，让幼儿更加自主、自由。在上述认识的基础上，我们实现了观念上的转变：教师不能做“主导者”，而要做“引导者”。

二、以儿童视角进行环境改造，“三步走”把环境从“运动场”转为“游戏场”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了更好地释放幼儿的天性，我们提出，在保证绿化面积的前提下要“把每一寸土地交给幼儿，让每一个幼儿都有喜欢玩的地方”。我们跟随幼儿游戏的脚步和节奏，分“三步走”，把户外环境从单一的“运动场”改变成多样的“游戏场”。

第一步：充分调查研究。教师通过问题调查（你最喜欢的角落是哪里，最想改变的地方是哪里，）、游戏观察（幼儿游戏时选择最多的区域有哪些，哪些区域幼儿不感兴趣）、头脑风暴论坛（幼儿喜欢/不喜欢××区域的原因是什么）等形式，充分了解幼儿的兴趣与需要，然后师幼合作设计环境改造方案。

第二步：进行环境改造。①沙池区改造聚焦“探索性”。我们向空中要空间，改造了功能单一、面积较大的沙池区，扩大了沙池面积，连接两棵粗壮的大树做成树屋，设计建造了集冒险、攀爬、悬垂、投、钻等多功能、环绕式、双层大型滑梯，满足幼儿游戏探索的需要。②闲置区改造聚焦“天然性”。我们把园长室外一块不足20平方米的收纳区改造成农家院，保留原有的树和花，把幼儿收集来的废旧锅碗瓢盆投放在这个区域里，营造野趣可玩的游戏环境。③户外运动场改造聚焦“挑战性”。我们把原有的三个大型滑梯和一个中型攀爬玩具进行精简，拓展了幼儿大动作挑战的空间。④后院改造聚焦“自由性”。我们把幼儿园后院的狭长空间进行发掘、拓展，搭上简易篷子做成泥巴区，在周围1.6米以下的墙上贴上瓷砖、黑板、废旧白板，建成涂鸦区，并修建了低矮的小水池，方便幼儿作画、清洗工具及自身卫生。

第三步：拓展社会资源。我园各级家委会利用家长资源，延伸幼儿园主题课程，确定了12个幼儿园体验基地，如洋河采摘园、崂山二月二农场、胶北万亩林场等。体验基地活動让幼儿户外游戏场有了更广阔的空间。

三、以幼儿本位实施游戏活动，“三个打破”使幼儿从“接受者”转为“体验者”

户外自主游戏应尊重幼儿的主体地位，让幼儿在游戏探索、体验中主动学习、主动内化、主动发展。教师要把游戏的主导权还给幼儿，最大限度地为户外游戏时幼儿自主性的发挥创造条件和机会。

1.打破班级界限，开展混龄活动，增加幼儿自主交往机会。《纲要》明确指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”我们有意识地给幼儿创造混龄游戏空间，每周五进行全园混龄活动（对口班级幼儿佩戴不同颜色的手环，进行户外混龄游戏），让幼儿自主寻找游戏伙伴并参与各区域活动，这有助于幼儿的社会性发展。

2.打破材料固定投放模式，建立共有超市，增加幼儿自主选择机会。我们打破材料固定按区投放的模式，放手让幼儿自主选择游戏材料、布置游戏场地、推进游戏过程，同时隐性指导幼儿学会计划自己的游戏。①强调开放性，建立材料共有超市。将各种低结构、生活化、自然化的材料按照幼儿园场地规划统一放置，各区域共享。②尊重个性化，设置游戏主题。幼儿可根据自己的游戏计划，选取现有材料设置游戏主题或布置场地，体现自主判断、创新。幼儿也可以结合已有经验自带具有独特创意的个性化材料进行游戏。

3.打破以教师为主的评价方式，注重幼儿之间的分享，增加幼儿自主表达机会。分享是幼儿重要的学习方式。我们非常重视幼儿游戏后的分享，通过记录表征、集体分享、自由交流等多种形式，支持幼儿表达游戏的感受和思考，形成“体验故事”。一方面，体验故事是从幼儿的视角再现游戏、再现问题，这是教师了解幼儿兴趣点、困惑点、需求点的重要依据;另一方面，游戏后的分享环节放手给幼儿，让幼儿之间建立有效的经验体系，为延续游戏、生成新游戏做好充分的准备。①体验记录形式多样。根据幼儿的个人意愿和个体差异，我们鼓励幼儿选择自己喜欢的方式，如照片、绘画等，将自己在游戏中遇到的事、困难、争执或者挑战等记录下来，形成体验故事。②体验故事集体分享。借助“体验故事”，幼儿可以进一步将自己的游戏与同伴、教师、家长等更多人分享。在分享过程中，幼儿倾听同伴、教师、家长的反馈和建议，从而获得更多的经验、更深的认识。③体验分享自由自在。我们尝试把自主游戏的分享环节安排在不同时间，分散到不同地方，满足每位幼儿参与分享的需求。

游戏是幼儿发现世界的重要途径，游戏是教师发现幼儿的必经之路。组织好幼儿户外自主游戏是一个长期的现实课题，需要每一位幼教工作者在工作过程中不断探索、不断创新、不断总结。我们相信，追随幼儿需要，释放幼儿天性，户外自主游戏的实践与探索必将助力幼儿实现更好的学习与发展。