高职室内艺术设计专业分层次教学研究

王杰

摘 要：随着近些年高等教育体制的改革，国家在政策上向高职教育倾斜，加上市场机制的完善和调整，我国高等教育的格局发生了历史性的变革。高职学生已经成为当前高等教育学生的重要组成部分，高职室内艺术设计专业学生也大幅增加，但是学生质量层次不同，亟需开展分层次教学，以提高教学质量。

关键词：高职;室内艺术设计;分层次教学

一、高职室内艺术设计专业学生的现状

高职院校的学生生源层次复杂，类型众多，文化课基础相对较差。在整个高招环节，高职院校招生处于最后一个环节，招生对象主要是没有达到本科院校录取分数的学生，生源层次比较复杂，另外高职院校招收高中毕业生的同时，还招收中专学生。特别是2019年国家提出高职院校要扩招100万，加上转业军人、社会上的无业人员，高职院校生源类型众多。部分学生底子薄弱，文化课基础差，对专业知识的接受存在一定困难，所以需要有与之相适应的教学方法。

有些高职学生的自信心不足，自卑心理较为严重。从高职生内部因素来看，经过高考，高中生基本上分为三个层次，成绩理想的进入了本科学校学习，成绩一般的学生进入了各个高职院校，学习成绩差的学生没有机会进入大学继续学习，而是选择走向社会。因此成绩处于中等偏下的高职学生，在进入大学校园之前心理上会产生自卑感，感到自己就读的学校层次较低，于是他们的自豪感和优越感就倍受打击。但是高职学生思维比较活跃，动手能力强，适应性强，表现欲望强烈，热爱劳动，面对陌生的环境，能够很快调整心态，适应性强，具有一定的创新意识，感知能力敏锐，想象力丰富，这是他们的优点。

高职院校的学生理论体系和知识体系尚未完全形成，缺乏系统性，而且大多数高职学校学生文化底子比较薄弱，进入高职院校以后接受的教育内容大多为实际操作内容，对于系统理论知识的接受有很大困难，造成他们难以形成完整的知识体系，真正学到的知识缺乏系统性。

二、高职室内艺术设计专业教学的现状

由于艺术类专业的报考分数要求较低，好多学生即使对艺术不感兴趣，对艺术没有感觉，也报考相关的艺术类专业，而且很多高职院校急需扩大生源，导致生源质量较差。其中，有些学校并没有很好的针对性的培养方案，导致培养出来的艺术设计类人才不符合经济社会发展的需要。这些学生最后浪费了自己的宝贵青春年华，却没有掌握真正的艺术专业能力。

现在室内艺术设计专业所开设的专业类设计课程，大概是在相关的学科上加上了跟艺术有关的课程，如室内设计、漫画设计、UI 设计等等。当前我国社会经济发展很迅速，高职院校有些艺术学科设置建设已经不能适应社会发展的相關需要。现在开设艺术设计专业的院校在室内艺术设计专业的学科设置上多是相互模仿，很多院校没有自己独特的培养方案。

我国室内艺术设计教育发展时间较晚，是在环境艺术设计的基础上发展而来的。室内艺术设计专业是一个实践性很强的艺术专业，需要学生根据客户的要求进行设计和创造创新，现在高职院校毕业生想在复杂和竞争激烈的社会中有好的发展，必须知道自己的问题所在，找准症结，敢于创新。现在艺术类高职院校仍旧偏重理论教学，学生缺乏有效的实践锻炼和艺术实训，还有的学校没有实践类的课程。也有一些高职院校根据实际的情况设置了相关的实训实践课程，但效果并不是特别明显，因为在学校里模拟创造的实践环境与现实中的差距比较大，使得学生的理解与现实有偏差。在教学课程上，教师的教学能力有限，教学中设置的案例内容和现实中的实际情况不吻合，使得学生的设计常常不可行，错误比较多，与实际需求不符。室内艺术设计专业实践教学在教学中占的比重比较大，但是理论课程也比较重要，只有将设计理论与社会实际相结合，高职室内艺术设计专业学生的能力才能提高。

三、高职室内艺术设计专业分层次教学的实施

（一）学生分层次

实行分层次教学是由高职院校学生的多元性和多渠道决定的。任课教师要充分考虑生源特点和生源性格，根据学生入学时的学习能力和他们在大学一年级中的各种表现，结合各个老师对学生的评价对学生进行分层，不仅要看学生的学习成绩，还要考虑学生自己的感受。例如，在教学生实践类、软件类的课程时，将学生分为三个层次，分别为优秀、良好、一般。任课教师根据各个学生的独自学习能力和他们的专业能力来调整分组，尽量让每组学生的专业实力相当。在布置实践类教学项目时，根据各组的实际情况提供不同程度的实践设计案例，使学生能够顺利完成项目，让学生的自信心不受到打击。在项目拓展阶段，根据各组学生对软件的掌握程度再分层。根据学生的实际情况安排实践实训项目，同学们可以交换座位，相互学习，相互提高，保证课堂上学生的主体地位。

（二）学习内容分层次

软件的学习在室内艺术设计专业中占的比重比较大，并且也存在一定的难度。根据学生的不同层次，在软件实践教学过程中设计不同的教学内容、教学案例和拓展案例。在软件操作的学习过程中，一样的软件操作命令在安排教学案例时应该根据不同层次的学生安排不同的学习内容，并且难易程度不一样，让学生可以根据自己的情况进行选择。学生根据自己对软件的掌握程度自主选择相应作业内容，教师适当调整教学进度，让每个学生对软件应用能力有不同的掌握，最终完成软件实践课程的目标。在课堂上进行提问是老师和学生进行沟通的方法，也是教师了解学生知识掌握程度的重要途经。此外，课堂上学生能够提出问题让老师解答同样可以提高教学效果。相互提问在教学过程中的合理运用，不仅可以提升课堂的学习氛围，还可以提高学生的沟通和表达能力，使得专业学习效果更加明显。

（三）教学方法分层次

教学方法分层次对教师要求较高。作为高职院校的教师，应该在教学过程中通过自己的言行从情感上打动学生，让学生更愿意上自己的课从而提高学习效果，而传统的灌输和教导已经不能适应新时代的大学生，让学生有兴趣地自主学习才是最好的教学方法。在日常的课堂教学过程中，对能够自主学习的学生和学习能力强的学生进行积极鼓励，这部分学生要更注重拓展部分的学习，平时利用学校的线上教学资源进行拓展内容的学习，这样可以提升软件操作水平，激发个人潜能。此外，通过技能竞赛，以赛促学，以赛促创，提升学生的专业技能。以济源职业技术学院艺术设计系为例，其开设专业工作室择优培养，在专业教师的带领下利用课余实践承接社会项目，让学生参与到项目实践的全过程，提升专业实践能力的同时，鼓励学生在校期间进行就业并努力尝试创业。对于学习能力中等的学生，注重启发式的教学方法，注重学生思维模式的引导，使学生对项目教学案例进行变通学习，能根据网上的视频资料进行学习，并且能够自主解决学习中存在的问题，在学习中提高自学的能力，达到先会学然后再学精的目的。对于学习能力比较薄弱的学生，教师注重课堂活动的设计，让学生参与到课堂教学中来，让学生有信心学会。对于这一类学生，教师先要端正学生的学习态度，有计划地进行教学训练，适当简化教学内容，使学生的学习效果能够稳步提升，同时要提高学生的学习热情，最终实现学习目标。

四、结语

分层教学是高职室内艺术设计专业提高教学效果的重要途经，但分层教学是针对学生的，生源的不同决定了学生的差异很大，没有固定的标准，增加了实施的难度。一线教师是分层次教学的实施者，他们对分层次教学的理解和实施，是分层次教学能否达到预期效果的重要影响因素。

参考文献：

[1]顾云彪.分层次教学在工学一体化教学中的实践：以环境艺术设计专业为例[J].现代经济信息，2018（10）：460.

作者单位：

济源职业技术学院