交互式电子白板在高中历史教学中的优势分析

李晓旭

摘 要：交互式电子白板（以下简称白板）是一种以交互性和生成性为显著特征的新型信息技术产品，它集视频、音频、图片、文字、动画、网页等于一体，并在此基础上构建了一个整合网络教学资源、多方交互、平等和谐的课堂教学环境。它自进入中国以来，便引起了广大教育工作者和一线教师的注意和重视，目前该技术被广泛应用于中小学教育教学中，并取得了相应的理论和实践成果。但是，目前白板运用于高中历史教学的相关研究还比较欠缺。本文拟就以人教版高中历史必修二《开辟新航路》一课为例，对白板在高中历史教学中的优势作理论和实践方面的分析。

关键词：交互式电子白板;高中历史;开辟新航路

随着我国教育信息化的全面推进，白板以其独有的功能特点，不仅能够极大地激发学生的兴趣，培养其积极主动的学习态度，还能够利用网络资源和其自带的资源库创设立体的教学情境，让学生参与其中。并随着教学的推进，进一步生成新的学习资源和学习环境，让学生在这个过程中主动获取、处理和运用信息，培养学生正确的思维方式和解决问题的能力。同时使用白板教学可以有效的衔接前后历史事件的关联，以整体的视角来分析历史事件，避免割裂其内在联系。利用白板的特殊功能，可以加深对历史知识的理解，综合分析历史事件以及评价历史人物，体现历史学科综合性的特点。笔者依据建构主义理论，希望通过《开辟新航路》这个课例来探讨白板在高中历史教学中的运用，并力图从中总结出一些可供廣大高中历史教师参考和借鉴的经验和方法，从而更好的服务于历史教学。

第一，创设历史情境，激发学习动机，提高学习兴趣

白板能够集文字、图片、视频、音频、动画等为一体，它不受时间、空间的限制，可以将许多宏观和微观的景象清晰地呈现在学生面前，可以将其带入到历史中，身临其境，给学生以直接、真实的感受;同时白板还可以利用聚光灯、回放、荧光笔、幕布等特殊功能强调学习内容，便于学生加深理解和吸收。所以利用白板的独特优势创设诸多与教学内容相关的历史情境，将极大激发学生学习动机，提高对历史学科的兴趣，促进学习效率的提高，进而提高教师的教育教学成果。

例如，在《开辟新航路》一课中，可以利用白板播放《荒野求生》的视频片段，创设情境，激发学生兴趣来导入新课。充分调动起了学生的学习积极性，拉近了学生实际生活与文本内容的距离，使学生产生强烈的学习兴趣。之后教师提出问题：西欧人为什么要开辟新航路？他们为什么要到东方？当时东西方之间没有其他通道吗？由此引入知识点：开辟新航路的原因。教师通过白板提供图片和史料，使学生能更直观的了解历史背景。在了解新航路开辟的条件时，教师利用白板的拖拽功能，在白板上列出了一些有可能远洋航行需要的东西，其中有些是干扰项，请一位同学上来选择他所需要的东西，同时阐述选择的理由。使学生能够亲身参与，身临其境的感悟历史，从而加深对知识点的把握。

第二，突出学生主体地位，培养学生主体意识

新课程改革的重要目标之一就是要突出学生的主体地位，培养学生的主体意识，充分发挥学生的主观能动性，而白板的出现正迎合了这一需求。在白板的主控台下连接了很多的学生电脑，整个教室处于一个开放且信息互通的环境之中，学生通过白板的情境渗透，能够进行自我探索和学习或开展小组合作。学生在学习和探索的过程中，通过与其他同学和老师之间的沟通和交流，可以积极参与到教学中来，从而发现问题、阐述问题进而解决问题。这改变了传统的以教师为主的传递——接收教学模式，从而真正突出学生的主体地位，使其自身的主体意识逐渐明确和建立。

在学习《开辟新航路》的过程时，为了更直观的理解新航路开辟的路线。学生通过课前预习和课上小组讨论后，选取学生代表在白板上绘制新航路开辟的路线图，运用硬笔勾画路线图，让学生根据地图简要概括四位航海家的航海路线及成果。同时教师设计相关习题，让学生运用硬笔填写答案，参考答案事先可用幕布遮住，如写错可以使用橡皮擦擦除。在此环节中，学生表现出强烈的兴趣，他们通过思考、讨论、绘画、填写等方式将新航路开辟的路线图逐渐掌握，不仅提高了课堂的教学效率，同时激发了学生的主动性，更加突出学生的主体地位，培养其主体意识。

第三，培养和提高学生的历史思维能力

高中历史教育的目标之一就是要学生在基本了解和掌握历史基础知识的过程中，培养和提高通过各种途径获取历史信息的能力，并且通过对历史现象和历史事实的分析、综合、归纳、比较等，进一步培养学生的历史思维能力，以及处理和解决问题的能力。白板倡导的自主、合作、探究的新型学习模式，解放了学生个体，释放了学生主体精神，培养了多维性思维方式。白板便于创设各种历史教学情境，促进学生思维发散，拓展思维延伸空间;按照一定逻辑顺序设计的教学模块，可以顺势诱导启发，促进学生以解决问题为轴心的思维习惯的形成;白板的分区功能，可以同时呈现两个以上的对象，便于进行对比分析，为思维架桥铺路，从比较中发现问题、解决问题;拥有强大的资源库，多样化的资源设置，便于学生通过概括、分析、综合、评价来培养多维性思维方式。

在学习《开辟新航路》的影响时，教师补充史料，引导学生从对世界、对欧洲和对亚非拉三个角度分组展开分析和讨论，从多角度去分析新航路的开辟，注重历史事件之间横向、纵向的联系。在进行史料分析时，可以运用白板的聚光灯、放大镜、荧光笔等功能来予以强调部分重点词句。从而培养学生阅读史料，分析、归纳问题的能力，养成“论从史出”的习惯。

第四，促进历史教师的专业发展和个人素质的提高

虽然白板以其独特的交互性和生成性，以及强大的资源库和便捷的操作界面，为历史课程的改革迎来了春风，但是基于白板环境的高中历史课堂教学能否取得成功的关键因素，还在于任课教师的教学设计和教学实施。因此，白板对广大高中历史教师的专业素质和个人能力都提出了极大的挑战，需要以历史教师的学科素养和信息素养为支撑。同时，白板环境下的历史教学是教师积累专业知识和教学经验的有效途径。它可以将整节课的教师结构化板书、教学活动流程、学生对历史问题的分析观点汇集、学生对教师的反馈意见等都记录和保存下来，作为历史教师专业知识和教学经验积累的重要组成部分，以便于教师在课后进行教学反思，也便于教学改进工作的开展，有利于教师综合素质的提髙。例如，教师可以利用白板的回放功能将整个教学过程思考、讨论、强调过的知识点重新呈现在学生面前，及时有效的实现复习与总结。同时教师在观看回放的过程中也可以发现和纠正问题，从而提高今后的教学能力。

总之，交互式电子白板改变了过去以教师为主导的教学模式，构建了一个新型的多媒体课堂教学环境。它不仅实现了展示资料、调动学生积极性的功能，更重要的是它能提高学生在课堂中的参与度，有效的增强学习的学习动机和提高学生的注意力，极大的方便了师生、生生之间的互动，进而培养和提高学生的历史思维能力，达成历史教学的最终目的。