职业教育改革背景下学生技能大赛引领教学改革

陈彦华

摘要：《国家职业教育改革实施方案》中，职业教育的重要性被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。职业技能大赛作为职业教育改革的“风向标”，从教与学两方面有效地促进了教师与学生的专业成长，更是从教学方法、教学模式、考核评价方式等方面引领教学改革。

关键词：技能大赛;引领;教学改革

“普教有高考，职教看大赛”。近年来，职业教育普遍形成了校校有比赛、省级有大赛、成绩看国赛的局面，学生技能大赛的成绩，不仅仅成为一所职业学校职业教育质量和办学水平好坏的标志，更成为职业教育改革的“风向标”，引领着教学改革。2019年笔者作为第一指导教师辅导学生参加全国学前教育专业高职组的技能竞赛，有幸取得了国家三等奖的优异成绩，结合赛前赛后的教学，深感学生技能大赛对教学改革的促进作用。

一、技能大赛有效促进了教师专业成长

学前教育专业高职学生技能大赛2019年从形式上由往年的A、B两个选手的固定项目调整为A、B、C三个选手随机项目。内容包含幼儿园保教活动课件制作、幼儿故事讲述、幼儿歌曲弹唱与歌唱表演、命题画、幼儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养测评、幼儿园教学活动设计、说课等，对选手的专业理论基础知识、基本功和创新、应变等适岗综合能力进行了全面考查。这就要求指导教师既要有深厚的专业知识功底，又要有广博的相关领域知识，还要具有跨学科、跨专业的学科结合能力。这样，必然促使教师的专业成长。

首先，促使教师的教育理念发生转变，探索人才培养新思路。近年来从传统地偏重于理论教学到注重技能教育，职业教育改革迈出了成功的一步。但我们也不难发现“以就业为导向”的职业教育存在着学生人文素养偏低、重技能轻德育的弊病。《国家职业教育改革实施方案》的颁布和学前教育专业学生技能竞赛的成功举办，深入地解读《幼儿园教师专业标准》后，不得不让每个教师转变片面职业理念：以就业为导向，以学生为主体，立德树人，培养符合新时代要求的幼儿教师，更好地指引学生专业发展的方向。

其次，有效促进了教师个人能力的提高。现代教育，对教师的个人能力提出了更高的要求，不再仅仅局限于“术业有专攻”，更要求教师的“全能”，既要有所学专业的扎实基础，还有具备相关领域的综合能力，并且具备较高的现代信息素养与能力。

再次，有效促进了教学团队建设。由于学生技能大赛涉及的项目内容较为全面，指导教师团队结构化特征更加明显，对团队的整体要求明显提高。

二、技能大赛有效促进了学生的专业成长

作为团体赛制，既强调学生的团队合作精神，同时因为学前教育有专业的参赛选手项目的不确定性，又对每个选手的学生综合职业能力提出了较高的要求，如同“木桶理论”中短板效应，水装的多少，取决于最短的木板的高度。要想取得好成绩，就要求选手的每个项目都必须熟练，不能有某一方面的欠缺。《国家职业教育改革实施方案》指出：“要提高具备一定技能学生的毕业待遇”，学生更加明确努力的方向，从而促进了学生的专业成长。

三、技能大赛促进了教学改革

（一）引领教学方法的改革

技能大赛对学生的实践技能要求较高，传统的教育方法会要么偏重于理论教学而忽视实践教学，要么先进行理论教学后进行实训，但因为课时的限制，加之高职学生理论基础知识的欠缺，必将导致理论和实践课时比例的失调。技能大赛的要求实际上也是当前行业对人才标准的要求，这就要求教师必须进行教学方法的变革。教师要结合不同的课程，灵活运用讲授法、讨论法、练习法、任务驱动法、参观教学法、自主学习法等多种教学方法，着力打造“翻转课堂”“对分课堂”“混合课堂”“探究课堂”等开放式课堂。比如，职业核心能力类课程属于通识类课程，考虑到内容难易，可以通过“翻转课堂”“对分课堂”来提高学生的学习兴趣和自主学习能力、探究能力以及适应职场的合作、沟通等基本职业通用能力。笔者在岗位核心能力课程《学前儿童语言教育》和《学前儿童科学教育》教学中，以理实一体贯穿课程教学始终，以学生为中心，突出以能力训练为主理论教学为辅，采用任务驱动法和案例式的教学，从生生问答、生问师答中，把脉问诊。对于学生已掌握的知识点不讲，易掌握的知识点的少讲，难掌握的知识点精讲。在课堂教学环节设计中通过手机摇一摇、抢答、游戏、表演等形式，充分调动学生的参与兴趣，促使学生主动学习，切实提高学生的实践技能。

（二）促进了教学内容的有机融合

学前教育专业学生技能大赛涉及内容广泛，但各项内容并不是简单的叠加。在日常教学中只有全面提高学生专业化水平和职业技能，在比赛中才能取得好成绩。根据比赛内容的需求，可以将课程内容的有机融合。比如，在进行五大领域的活动设计课程时，可以围绕同一主题教育活动进行，学生根据主题首先绘制出主题网络图，然后根据主题网络图进行不同区域的活动设计或综合活动设计。再以技能竞赛的标准围绕已设计的教案，就内容、目标、方法、过程设计等进行说课。说课完成后，进行相关的活动准备：进行技能大赛项目保教活动课件的制作，提高学生信息技术应用能力。而幼儿故事的讲述、儿歌表演自然就渗透在活动组织实施中了。这样，将全国职业院校技能大赛的标准渗透在日常教学中，既为将来参加技能大赛选拔选手做好了准备，又做到了以赛促教，以赛促学，促进了全体学生的技能提升。

（三）促进了教学模式的改革

学生技能的提高在于和具体岗位情境结合的训练。随着国家对职业教育中产教融合的重视，各个学校必将加大加快和企业（幼儿园、早期教育机构）的深度合作，搭建协同育人平台，建立“行业+”育人模式，解决育人机制要素单一、资源割裂的问题。当然，在实训条件不能充分满足全体学生条件下，就要创设模拟情景实训。而创设模拟情境，其难度在于教学对象：“幼儿”缺乏。为了解决这一难题，笔者在开展《学前儿童语言教育》和《学前儿童科学教育》授课时，采取“模拟课堂”形式解决这个难题。教学中要求学生扮演双重角色——“幼儿”与“幼儿老师”，为学生搭建一个实践教学理念、锻炼自我、展示才干、交流学习的平台，使他们在专业技能方面得到提升与成长。

在教学中，学生既要以幼儿教师的身份组织实施活动，还要以不同年龄段的“幼儿”身份配合“幼儿老师”。评价时，既要以幼儿教师的标准评价学生，还要以幼儿的发展标准来评价学生，检查学生是否准确把握不同年龄段的幼儿的认知特点、年龄特点、语言发展特点等要素，成功扮演了幼儿。包括课堂上的突发事件，比如“小朋友”突然哭闹、你推我搡、离开座位、争相说话等场景。让学生在特定的仿真模拟情况下扮演相关角色，进行心理模仿和行为模仿，这样不仅能让学生间接感受幼儿的顽皮、哭闹、争吵等年龄阶段特征，而且促使学生更好地把握“师幼互动”中幼儿的心理发展、个性发展、社会性发展以及学习心理等特点，不仅将技能大赛内容巧妙融于教学中，而且促进学生技能水平的提高。

（四）完善了考核评价方式

传统理论考核方式，注重了整体的操作性，却没有把学生综合运用所学的知识和所掌握的技能来解决实际问题作为考核的侧重点。以技能大赛评分标准出发，在进行课程考核评价时，应该从知识点、能力点和素质点三个方面进行考核评价。注重评价的多元化，既包括以学生自评、学生互评和教师评价相结合的多元主体的评价，又将过程性评价和终结性评价相结合，把学生的认知、情感、价值观等内容纳入其中，内容做到理论知识和实践知识相结合。从而使课堂所学不仅装在学生脑袋里，更落实到行动上，达到知行合一、以知促行、以行求知的目标要求，实现学生对专业知识与价值引领的知情意行合一，真正达到考试的目的。

通过技能大赛，只有将技能大赛与日常的教學改革紧密结合起来，一改以往的“精英教育”为“普惠教育”，以点带面，真正实现以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改，才能促进教师的专业成长和学生综合素质的提升，更能推动整个学前教育专业师资培养质量的提升。

【参考文献】

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案（国发〔2019〕4号）[OL].中国政府网，2019.

[2]韩春艳.现代信息技术背景下职业教育教学改革探微[J].新课程研究，2019（05）：10-11.